• 2月26日上午,发展规划处(高等教育研究所)2025年第1期(总第32期)学术沙龙在综合行政楼404会议室举行。人事处副处长王元博士、姚婷婷老师,高教所白益民博士、沈其娟博士出席活动。本期沙龙围绕2024年秋季学期院校研究项目《上海师范大学教师专业发展现状与需求调研》展开成果汇报与研讨。2024年秋季学期,高教所与人事处面向全校教师联合开展《上海师范大学教师专业发展现状和需求调查问卷》调研,共回收有效问卷近400份,其中青年教师占比六成。沈其娟博士就调研结果进行专题汇报。数据显示,我校教师专业发展内驱力较强,在数智教学、跨学科科研合作及学术成果转化等方面表现出显著需求;在培训形式方面,教师普遍期待通过优化在线交流平台、网络存档资源及预约咨询等途径,进一步满足个性化发展需求。研究同时指出,教师专业发展活动应关注教师心理、情绪及个人生活需求,提升工作-生活平衡感,以实现业务能力的可持续发展。研讨环节中,王元博士与姚婷婷老师充分肯定调研成果,认为其为我校教师专业发展工作的优化提供了重要数据支撑和方向指引。王元博士建议,后续可深化教师发展需求与年龄段的交叉分析,细化年龄分布特征,提升政策制定与
    • 10月10日下午,发展规划处(高等教育研究所)2024年第4期(总第30期)学术沙龙在综合楼501会议室举行。高教所白益民博士、沈其娟博士和人事处副处长王元副教授、姚婷婷老师参加活动。本期主题为2024年秋季学期院校研究选题论证交流。沈其娟博士就选题“上海师范大学教师专业发展需求调研”的研究目标、问卷设计和推进计划进行介绍。该研究拟围绕人才培养、科学研究和社会服务等高校主要职能,系统调研我校教师的专业生活现状、情感体验和专业发展需求,尤其聚焦青年教师在职业生涯发展初期所亟需的外部支持,为学校优化和健全相关政策和服务提供建议。白益民博士对选题进行补充说明,指出调研将同时关注教师自身的发展意识、职业规划和学校教师教育领先的办学导向,以期实现教师实际需求和学校对教师应然要求两者相统一。在互动交流阶段,姚婷婷老师结合自身经历列举了青年教师在入职初期的若干突出挑战和迫切需求,为提高问卷内容的针对性提供了具体建议。王元副处长建议,调研可以紧密结合我校现有的多种专业发展活动和服务机制,明确教师的具体需求、期待和建议,为学校职能部门优化日常工作、提升管理服务质量提供切实参考。王元副处长进一步指出,调研
    • 7月3日下午,发展规划处(高教所)2024年第3期(总第29期)学术沙龙在计算机中心二楼会议室举行。高教所白益民博士、李桂红硕士和沈其娟博士参加了本次沙龙活动。本期主题是2024年春季学期决策咨询专报研究成果交流。沈其娟博士就选题“学生教育满意度调查:探索性分析与建议”进行工作回顾和成果分享。研究抽样调研了我校毕业班师范生的本科学习经历和满意度,在前期描述性分析的基础上,进一步勾勒高满意度和低满意度学生群体的分布特征,并对学生满意度进行归因分析,为我校建设高质量教师教育提供相应建议。在互动交流阶段,李桂红硕士对于调查问卷的部分题项提出优化建议。白益民博士指出,当前数据分析成果比较丰富,较好地实现了探索性研究的目标与预期,为未来深入开展相关研究奠定了良好基础。他从调研持续开展和数据深度分析两方面提出建议。李桂红硕士介绍了选题“我校数智化课程建设的若干建议”的研究成果,介绍了数字化课程的概念与类型、我校数字化课程建设情况、我国高校课程从数字化向数智化的转变过程、其他高校数智化课程的建设经验等方面的内容。在互动交流阶段,沈其娟博士提出可以结合我校建设教师教育领先的创新型高水平大学这一办学定位
    • 5月29日下午,发展规划处(高教所)2024年第2期(总第28期)学术沙龙在计算机中心二楼会议室举行。高教所白益民博士、李桂红硕士和沈其娟博士参加了学术沙龙活动。本期学术沙龙的主题是2024年春季学期决策咨询专报研究进展中期交流。沈其娟博士就选题“学生教育满意度调查:探索性分析与建议”的研究进展和推进计划进行分享。这一课题是上学期“学生教育满意度调查:现状、问题与建议”的后续研究。研究由白益民博士和沈其娟博士合作推进。研究目前已确定使用激励-保健因素理论作为分析框架,并初步构建模型,对问卷进行了预处理。下一步计划细化构想模型,使用多元回归分析的方式对影响学生教育满意度的重要因素和机制进行探究,并分析问卷的开放题文字部分进行丰富和补充。在互动交流阶段,李桂红硕士建议,对问卷中的极值加强关注,结合理论、常识和其他研究方式对数据中的因果关系进行深入解读。白益民博士对研究的情况进行补充说明,指出,研究前期已对数据进行描述性分析,现阶段使用激励-保健因素理论作为理论框架,旨在进一步探索数字之后的深层含义,以期在报告中能够有针对性地对学校的办学和管理提出具体的可操作性建议。李桂红硕士就选题“我校数
    • 3月27日下午,发展规划处(高教所)2024年第1期(总第27期)学术沙龙在计算中心二楼会议室举行。高教所沈其娟博士,李桂红硕士和白益民博士参加了学术沙龙活动。本期学术沙龙的主题是2024年春季学期院校研究选题论证交流。李桂红硕士的选题是“关于我校数字化课程建设研究”,这一选题是上学期“关于我校数字化治理若干问题的调研与建议”研究的延续。李桂红硕士回顾了数字化课程建设概念发展历程,介绍了我校数字化课程建设资源,提出了我校数字化课程建设可能存在的问题、难点和堵点。研究方法采用文献研究和调查访谈结合的方式。在互动交流阶段,沈其娟博士建议,首先,可对我们学校现有数字化课程建设的相关文件进行梳理,了解学校对数字化课程建设的整体规划和纲领性文件。其次,查阅国内外高校关于数字化课程建设的相关文献、经验和做法。最后,研究内容可适当聚焦。白益民博士建议,首先,选题建议调整为“我校数字化课程建设中的问题与建议”。其次,理论研究要注重建立数字化课程建设问题的分析框架,实践研究可分析我校现有数字化课程建设相关文件、实施过程和效果中的问题。再次,要注重从教育自身底层逻辑和教育传播学角度分析数字化课程建设的必要
    • 2025-04-25
      4月11日上午,发展规划处(高等教育研究所)2025年第2期(总第33期)学术沙龙在综合行政楼504会议室举行。发展规划处副处长(主持工作)魏峰教授和高教所白益民博士、沈其娟博士出席活动。本期沙龙针对2025年春夏学期院校研究项目“教师教育国际化的实践路径”进行开题论证。沈其娟博士介绍了选题的目标、研究思路和预期成果。研究将从人才培养、学术研究和教育治理等三方面着眼,在总结学校已有实践和国内外标杆院校经验的基础上,设计适合学校情况的教师教育国际化发展指标体系,并针对重点领域进行学科画像。此外,围绕学科交叉融合、实践教学模式、数智技术赋能等主题编制教师教育国际化发展策略的工具箱和案例集。最终,通过现状评估、目标分析和策略比较,为我校教师教育国际化发展的实践路径提出建议。研讨环节中,魏峰教授肯定了研究的价值和思路,鼓励扎实开展研究,为学校规划和改革工作提供及时参考。白益民博士指出,课题对于“教师教育国际化”这一核心概念的把握需要格外注意两点:一是基于国家对外开放战略和推进教育高水平对外开放等大背景来审视本校的教师教育国际化理念和实践路径;二是注意考察教师教育国际化理念的引领作用如何有效发挥
    • 2025-03-10
      2月26日上午,发展规划处(高等教育研究所)2025年第1期(总第32期)学术沙龙在综合行政楼404会议室举行。人事处副处长王元博士、姚婷婷老师,高教所白益民博士、沈其娟博士出席活动。本期沙龙围绕2024年秋季学期院校研究项目《上海师范大学教师专业发展现状与需求调研》展开成果汇报与研讨。2024年秋季学期,高教所与人事处面向全校教师联合开展《上海师范大学教师专业发展现状和需求调查问卷》调研,共回收有效问卷近400份,其中青年教师占比六成。沈其娟博士就调研结果进行专题汇报。数据显示,我校教师专业发展内驱力较强,在数智教学、跨学科科研合作及学术成果转化等方面表现出显著需求;在培训形式方面,教师普遍期待通过优化在线交流平台、网络存档资源及预约咨询等途径,进一步满足个性化发展需求。研究同时指出,教师专业发展活动应关注教师心理、情绪及个人生活需求,提升工作-生活平衡感,以实现业务能力的可持续发展。研讨环节中,王元博士与姚婷婷老师充分肯定调研成果,认为其为我校教师专业发展工作的优化提供了重要数据支撑和方向指引。王元博士建议,后续可深化教师发展需求与年龄段的交叉分析,细化年龄分布特征,提升政策制定与
    • 2024-11-26
      11月21日下午,发展规划处(高等教育研究所)2024年第5期(总第31期)学术沙龙在综合行政楼404会议室举行。人事处副处长王元博士、姚婷婷老师和高教所白益民博士、沈其娟博士参加本次活动。活动围绕2024年秋季学期院校研究选题《上海师范大学教师专业发展现状与需求调研》的问卷优化和调查计划落实协商等事项展开。基于上期沙龙讨论及后续交流情况,沈其娟博士对《上海师范大学教师专业发展现状和需求调查问卷》的设计思路和具体内容进行介绍。问卷从观念、制度、组织和行动等四个层面对我校教师专业发展的现状和需求进行设问。王元博士和姚老师结合工作实际情况对问卷中的部分内容和细节提出具体优化建议,并指出其中部分内容,如高校教师作为教师教育者的专业素养发展和教师教学档案袋等对后续教师培训工作开展具有较大启发。结合双方讨论,白益民博士对问卷中的部分概念和内容进行延伸解释,并就问卷的发放流程和注意事项进行说明。此次活动进一步巩固和深化了两部门的交流与合作,对双方工作的开展和提升具有宝贵价值。本次学术沙龙活动由白益民博士主持。
    • 2024-10-12
      10月10日下午,发展规划处(高等教育研究所)2024年第4期(总第30期)学术沙龙在综合楼501会议室举行。高教所白益民博士、沈其娟博士和人事处副处长王元副教授、姚婷婷老师参加活动。本期主题为2024年秋季学期院校研究选题论证交流。沈其娟博士就选题“上海师范大学教师专业发展需求调研”的研究目标、问卷设计和推进计划进行介绍。该研究拟围绕人才培养、科学研究和社会服务等高校主要职能,系统调研我校教师的专业生活现状、情感体验和专业发展需求,尤其聚焦青年教师在职业生涯发展初期所亟需的外部支持,为学校优化和健全相关政策和服务提供建议。白益民博士对选题进行补充说明,指出调研将同时关注教师自身的发展意识、职业规划和学校教师教育领先的办学导向,以期实现教师实际需求和学校对教师应然要求两者相统一。在互动交流阶段,姚婷婷老师结合自身经历列举了青年教师在入职初期的若干突出挑战和迫切需求,为提高问卷内容的针对性提供了具体建议。王元副处长建议,调研可以紧密结合我校现有的多种专业发展活动和服务机制,明确教师的具体需求、期待和建议,为学校职能部门优化日常工作、提升管理服务质量提供切实参考。王元副处长进一步指出,调研
    • 2022-05-27
      新华社北京4月27日电近日,中共中央办公厅印发了《国家“十四五”时期哲学社会科学发展规划》(以下简称《规划》),围绕贯彻落实党中央提出的加快构建中国特色哲学社会科学的战略任务,对“十四五”时期哲学社会科学发展作出总体性规划。  《规划》要求,哲学社会科学工作要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”,坚持立足中国、借鉴国外,挖掘历史、把握当代,关怀人类、面向未来,以加快构建中国特色哲学社会科学为主题,以提升学术原创能力为主线,以加强学科体系、学术体系、话语体系建设为支撑,以重大项目、重点工程、重要平台为牵引,以体制机制改革创新为动力,努力建设学科布局优、学术根基牢、科研水平高、服务能力强、国际影响大的中国特色哲学社会科学,为全面建设社会主义现代化国家提供有力思想和智力支持。  《规划》明确,哲学社会科学工作必须坚持党的全面领导,把党的领导落实到工作的方方面面;坚持“二为”方向、“双百”方针,树立以人民为中心的研究导向;坚持内涵式发展,增强哲学社会科学持续发展能力;坚持守正创新,增强哲学社会科学的主体性、原创性;坚持统筹协
    • 2023-05-16
      根据《上海市教育委员会关于将“环境科学与工程”等6个学科纳入Ⅲ类高峰学科建设范围的通知》,上海师范大学化学、环境科学与工程成功获批为上海市Ⅲ类高峰学科,标志着我校学科高质量发展开启新篇章。上海高校高峰学科建设计划是上海市根据国家和本市“双一流”建设的总体部署,启动实施的一流学科建设计划。其中,III类高峰建设学科是在领域或方向建设上具有冲击世界一流能力的学科。通过实施高峰学科建设,推动高校聚焦自身优势,实现学科领域或方向重点突破,提升创新策源能力,攀登学科高峰,全面提升上海高校学科实力,确保上海在世界一流大学和一流学科建设中走在前列。化学学科化学学科始建于1954年,是我校重要支柱学科之一。2012年,化学学科ESI排名进入全球前1%,并持续稳居全球前1%,ESI论文篇均被引频次21.89,并带动材料科学与工程学学科排名稳居ESI全球前1%。1995年以来,相继入选上海市重点学科、上海高校一流学科和上海高校高峰高原学科建设计划(I类高原),并在高峰高原学科建设期末评估中获评优秀。经过近70年的建设与发展,已成为基础研究、应用研究、应用转化和教师教育并举,“产、学、研、用、教”一体化特色
    • 2019-05-29
      生物学学科是上海师范大学最早创立的学科之一,曾先后获评上海市教委重点学科(植物学)、上海市重点实验室、上海高校高原学科。
    • 2019-05-22
      上海师范大学马克思主义理论学科历史悠久,底蕴深厚。65年来,经过几代人的不懈努力,筚路蓝缕,薪火相传,厚德载物,博学笃志,积淀了丰硕的学术成果和厚重的学院文化。培养了李君如、沙海林、马春雷等一批知名校友。作为上海高校首家马克思主义学院,上海首批建设的5所示范马克思主义学院之一,马克思主义学院形成学科平台高、特色突出、优势明显的马克思主义理论学科平台。建院10多年来,学校党委高度重视和支持马院马学科发展,经由李进、周中之、张允熠、蒋传光、石书臣、汪青松、周书俊、张志丹等学科负责人和学院院长的开拓,学院名誉院长、中央党校原副校长李君如的关心指导,以及学院全体师生的共同努力,马克思主义学院马克思主义学科实现了跨越式发展。
    • 2019-05-17
      根据党中央加快建设创新型国家的战略部署,化学学科主动对标国家“双一流”建设要求,瞄准世界科技前沿,强化基础创新研究,关切社会需求和上海相关产业转型发展需求,整体谋划学科发展规划。在学校上海市高水平地方高校建设过程中,化学学科重点推进科研创新平台和高水平研究团队建设,夯实优势学科发展基础,凝练学科发展新方向;通过多学科交叉,在原创性科研成果上再谋重大突破;依托学科平台培养创新人才,服务于上海社会经济发展和“五个中心”建设的需求。
    • 2025-04-25
      科技教育和人文教育是当今时代教育的重要组成部分,也是推动人类文明进步的重要手段,两者协同并进已成为教育现代化的必然路径。作为全球经济和科技高地之一,德国凭借政策引领、学科融合、数字赋能、校企联合等方式,大力推进科技与人文教育协同,实现文科新发展。1 科研“卓越战略”带动学科交叉德国政府在2005年启动“卓越计划”,并将其作为联邦政府和州政府共同推动的顶尖大学建设和跨学科研究的核心计划,旨在打造德国世界一流大学、提升高等教育国际竞争力,前两期(2006—2017年)的“卓越计划”共计投入约46亿欧元。如今,“卓越计划”已进入第三期,并更名为“卓越战略”,将集群建设引入科学研究和人才培养,在高校内部、高校之间、高校与校外科研机构之间建立“集群”。根据德国联邦教育部的定义,卓越集群是指在国际范围内有竞争力的、由一所高校或一个高校联盟申请的以项目为导向的研究领域。卓越集群的诞生,改变了德国原本各自为营的单一学科科研模式,实现以科研问题为导向,打破学科壁垒,促进多学科相互融合、协同发展。自2019年1月起,第三期“卓越战略”正式启动,资助周期从2019年至2027年(原计划至2026年,后延长一
    • 2025-04-25
      法国是欧洲高等教育近代化的先驱,形成了大学校与大学双轨并行的独特高等教育体制,培养了一大批人文社科领域的大师。面对国内外社会政治经济和文化挑战,法国积极推进一流大学建设,实行系列“卓越计划”,推动优质资源的整合与创新,推进高等教育改革与人才培养模式创新,在研究性教学、本硕贯通、跨学科培养、国际化教学探索中形成了丰富的经验。以此为鉴,我国高校文科拔尖人才培养建设应注重文科拔尖教育在高等教育体系中立德树人的重要作用,注重个体发展与社会需求的统一,推进跨专业科教平台建设,促进学生综合素养的全面提升,并致力于构建中国特色的文科拔尖培养理论体系。(《江苏高教》2025年第3期)
    • 2025-04-25
      一个国家对于世界人才的吸引力与经济实力有关,人才友好型生态系统的构建尤为重要。明治维新以来,日本创建世界重要人才中心的历程可分为四个阶段:从全面西化到本土化的两极发展阶段;制度重塑中的显性排他阶段;主动国际化的形式平权阶段;“共生社会”的体系化建设阶段。这一过程累积的关键经验值得我们思考:共识性“国际人才理念”是人才中心建设的价值取向,政策法令及其执行模式是人才中心建设的制度保障,国立大学与私立大学是人才中心建设的主体机构,第三方机构是人才中心建设的重要推力与生态系统,文化心理的双重性是人才中心建设的“双刃剑”。中国在创建世界重要人才中心时应继续坚定对外开放的“国际人才理念”,加强政府引导下多主体协作的系统性谋划与落实,并重视文化软实力提升。(《高教发展与评估》2025年第3期)
    • 2025-04-25
      世界重要教育中心本质上是基于思想创新、知识创新、技术创新、制度创新等创新驱动,在全球人才培养、知识创造、教育治理中发挥引领性作用,推动世界文明交流互鉴和可持续发展的创新型、高质量教育体系。基于对世界重要教育中心基本内涵的界定,围绕全球人才培养中心、全球知识创造中心、全球教育治理中心三个子中心的建设目标,构建了“创新人才自主培养能力”“世界优秀人才吸引力”“自主创新能力”“全球教育规则制定能力”“全球教育规则协调推进能力”“教育国际传播能力”六大核心能力以及25项关键指标,并通过与美、英、德、法等教育强国的指标比较,提出了“创新人才自主培养体系”“国际教育交流品牌体系”等八个支点体系的建设路径。通过支点体系建设和关键指标的量变积累,推进世界重要教育中心核心能力的系统性跃升,进而实现我国在全球教育体系中的格局性变化。(《北京大学教育评论》2024年第4期)
  • 本期热点:(1) 英国大学和学校教师教育理事会发布调研报告 构建威尔士高质量教师教育未来愿景;(2)新西兰启动《教师专业标准》修订咨询工作;(3)教育部召开教育家精神铸魂强师行动推进会暨2025年教师队伍建设重点工作部署会;(4)教育强国建设三年行动计划综合改革试点部署推进会召开 推动更多高水平大学举办教师教育;(5)教育部在京牵头成立全球教师发展学院并举办首期国际教师研修活动;(6)依托中国经验提升世界教师教育质量;(7)以“人工智能+”驱动师范院校改革创新;(8)教育家精神引领下的教师教育学科建设:内涵辨析、价值归依与路径选择;(9)为未来教师赋能:新加坡教师教育改革新动向;(10)数字化时代的教师教育:基...
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  • 本期热点:(1)白宫发布人工智能报告 建议为K-12教师提供培训和支持 ; (2)法国教育部开启“知识冲击计划”第二阶段 ;(3)2025年全国教育工作会议召开 明确启动实施教育家精神铸魂强师行动 ;(4) 全国中小学科学教育专家委员会成立大会暨第一次全体会议召开 ;(5)山西省完善以师范院校为主、综合大学共同参与的师范教育体系;(6) 《中国-世界高等教育趋势报告(2025)》 指出师范教育进入减量时代 ;(7)新生代师范生建构的教育家精神群像;(8) 师范生人工智能素养如何培育;(9) 观念的消亡、观念的缺失与观念的延续:教师教育转型的视角 ;(10) “数字形式主义”及批判:数字时代教师育人能力发展的案例研究 。
  • 《教师教育专题信息》2024年第2卷第9期•总第12期网页版目录全球视野美国教育学院面临改革或消失的选择阿肯色大学(University of Arkansas)教育改革系(Department of Education Reform)21世纪领导力讲座教授(21st Century Chair in Leadership)罗伯特·马兰托(Robert Maranto)在教育周刊(Education Week)撰文认为,美国教育学院面临要么彻底改革,要么逐渐消失的选择。罗伯特·马兰托教授认为,教育学院长期以来一直缺乏知名度和尊重。严重的不平限制了受过大学教育的女性和非裔美国人的就业前景:大多数教师都拥有如此多的才能,尽管培训、工资和待遇不佳,他们还是取得了成功。尽管教育学院没能为教师做好准备,但严重的不平等问题遮掩...