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全球视野
美国：教师队伍多样性提升但部分州降低教师质量标准引发担忧
美国教师质量委员会（National Council on Teacher Quality，NCTQ）最新报告显示，加利福尼亚州、得克萨斯州和华盛顿特区在教师队伍多样性方面有显著提升，但部分州通过降低教师入职标准来实现这一目标，可能对学生培养产生负面影响。
德克萨斯州的教师队伍多样性较高，但教师流失率也居高不下。2014年以来，该州通过替代性认证项目（alternative certification programs）等方法，使更多来自弱势群体的候选人进入教师队伍，其比例高于大学毕业生。但是这部分教师的流失率较高。整体来看，德克萨斯州未经认证教师的比例呈逐年上升趋势，2024年已达到34%，对学生学业成绩和教师队伍的长期稳定性造成了不利影响。
加利福尼亚州通过财政投入和战略举措积极推动教师多样性的持续增长，但该州允许教师候选人绕过基本技能和学科知识测试直接进入教师队伍，引起关于教师队伍质量降低的担忧。
华盛顿特区在教师队伍多样性和稳定性方面都表现优异。该区通过较有竞争力的薪酬体系和住房支持计划吸引和留住教师，经济激励成效较为显著。
研究表明，打造多元化教师队伍有益于全体学生，特别是能为有色人种学生带来更为积极的学术、社交情感和行为成长。然而，通过降低教师质量和标准来增加多样性，可能导致教师准备不足，影响教学质量。
NCTQ主席希瑟·佩斯克（Heather Peske）强调：“教师多样性和高标准应齐头并进。各州必须制定政策以更好地招聘、培养和留住有色人种教师，这是对学生最有利的做法。”报告呼吁各州在提升教师多样性的同时，确保教师质量不受损害。（来源：美国教师质量委员会官网）
美国：南州社区学院探索教师教育简化路径
据美国俄亥俄州《人民卫士（People's Defende）》新闻网3月4日报道，为缓解地区内教师短缺问题，南州社区学院（Southern State Community College）推出一系列教师教育专业方向的培训项目，旨在以低成本、高效率的方式培养更多合格教师。该项目为有意从事学前至高中教育、职业与技术教育以及干预专家（Intervention specialist）等领域的学生提供学术基础和实践经验，帮助他们更快转入四年制大学并获得教师资格认证。
这些项目涵盖学前教育到职业技术教育等多个阶段，学生可在获得副学士学位的同时完成这些专业方向课程，符合条件的学生还可通过CollegeCredit Plus计划提前修读相关课程。
南州社区学院学术与学生事务副校长埃里卡·古德温博士（Erika Goodwin）表示，这一改革能够为有志于教育行业的学生提供低成本、高效率的职业路径，为地区教育系统输送更多高质量教师。（来源：People's Defende官网）
美国：教育组织联合起诉并呼吁国会恢复教师培训项目联邦资助
2025年3月3日，美国教师教育学院协会（American Association of Collegesfor Teacher Education，AACTE）及其马里兰州分会与国家教师驻留中心（National Centerfor TeacherResidencies，NCTR）联合提起诉讼，挑战美国教育部终止100多项教师培训资助项目的决定。这些资助项目包括“支持有效教育者发展计划”（SupportingEffective Educator Development，SEED）、“教师质量伙伴关系计划”（TeacherQuality Partnership，TQP）和“教师与学校领导者激励计划”（Teacher andSchool Leader IncentiveProgram，TSL）等。AACTE总裁兼首席执行官谢丽尔·霍尔科姆-麦考伊博士（CherylHolcomb-McCoy）指出，这些资助对缓解教师短缺、提升教育者能力至关重要，终止资助将直接损害教师培训项目及相关学校、教师和学生。
诉讼指出，教育部以“优先事项变更”为由终止资助的行为涉嫌违法。根据法律规定，教育部必须通过正式程序设定资助优先事项，而当前优先事项仍为资助发放时的标准。此外，教育部在终止资助后发布的声明中提到，取消资助是因为项目包含多样性、公平性和包容性（DEI）倡议，这违反了法院在NADOHE诉特朗普案中的裁决。诉讼已在马里兰州联邦地区法院提起。
同日，AACTE和NCTR还代表104个组织向第119届国会提交联名信，呼吁立即恢复被取消的SEED、TQP和TSL等项目资助。这些资助项目对美国的高质量师资队伍，特别是在科学、数学、职业与技术教育、早期儿童教育、特殊教育和英语学习等紧缺领域具有重要作用。研究表明，高质量的教师培训体系对教师留任率和学生成绩有显著影响，进而影响国家经济竞争力和国家安全。通过高质量项目培养的教师，其离职率远低于通过其他途径进入教育行业的教师。
AACTE和NCTR强调，取消资助不仅影响当前参与培训项目的学生和教师，还可能造成长远的负面影响，阻碍潜在的优秀人才进入教育领域。104个组织一致呼吁国会扩大而非取消资助，确保学生能够获得高素质教师队伍的支持。AACTE和NCTR表示，将继续为教师培训项目的联邦资助争取法律和政策支持，以保障教育系统的可持续发展。（来源：美国教师教育学院协会）
英国：教育标准局拟改革评估制度减轻教师和教师教育者负担
英国教育标准局（Ofsted）近日提议，将改革其对学校、学院及教师培养培训机构的评估方式，计划采用报告卡制度（report-card）替代现有的总体评价方式。这一改革源于Ofsted的“TheBigListen”咨询活动。该活动广泛收集学生、家长和教育专业人士的意见，发现现有评估制度对教师的心理健康产生了显著的负面影响，近四分之三的教师认为检查过程损害了他们的心理健康，极端情况下甚至与自杀事件相关。研究指出，Ofsted评估活动对高校中教师教育者的心理健康和工作满意度也产生了类似的负面影响。Ofsted评估活动遵循严格流程，评估过程通常只有三天的通知期，学校接到检查通知后准备时间紧张，要提交众多文件，随后是长达五天的现场评估，包括教学观察、访谈和文件审查。这种高压环境导致教师教育从业者长期处于焦虑状态，甚至有人因此考虑退出教师教育和培训行业。
尽管Ofsted坚称评估活动旨在推动教育实践改进，但许多教师教育者认为其更审查功能远大于支持功能。检查带来的额外工作量和情感压力使教师和教师教育从业者面临职业倦怠的风险，同时也在教育机构中引发了竞争和不信任的氛围。为缓解这一问题，Ofsted承诺将重新审视当前制度安排，设计一个更透明、可预测且支持性的检查流程，为教师教育和整个教育系统的可持续发展提供保障。（来源：The Conversation官网）
英国：教师参与STEM拓展活动面临障碍资金与时间成主要难题
2025年2月26日，英国教育智库 Engineering UK发布名为《学校报告：教师如何参与STEM拓展活动（School Report: Howteachers engage with STEM outreach）》的研究报告。通过调研800名英国各地教师，了解其参与STEM拓展活动（如课后俱乐部和其他课外活动）的情况及面临的障碍。报告显示，尽管大多数STEM教师在过去一年参与了相应拓展活动，但90%的教师表示遇到了较大障碍。主要障碍包括资金不足（52%）和时间有限（49%），另外，22%的教师提到支持人员资源不足。此外，38%的教师难以找到合适的活动或合作机构。Engineering UK呼吁行业强化对教师和学生的支持，帮助更多年轻人了解STEM领域的机会，并建议通过社交媒体和助学金等方式提升推广效果。据悉，EngineeringUK后续还将发布一系列研究报告，持续关注这一议题。（来源：FE News官网）
新西兰：《2024年教师供需报告》发布 解析教师供需变化与应对举措
2025年2月21日，新西兰教育部发布《2024年教师供需报告（Teacher Demandand Supply Report2024）》，预测未来三年全国及区域层面的教师需求。报告显示，2025年新西兰将需要额外750名小学教师和500名中学教师，分别占现有教师队伍的2%。到2027年，小学教师将出现230人的过剩，而中学教师仍将短缺330人。为更加准确预测未来三年的教师需求，报告综合考虑了学生人数增长、课堂释放时间（Classroom release time）、海外招聘以及教师重返岗位等因素。
此次报告首次提供了地区数据，以更详细地了解各地的教师供需情况。教育部副部长安娜·韦拉尼克（Anna Welanyk）表示，地区细分数据有助于更好地制定针对性政策，并支持学校层面的教师招聘策略。
为缓解教师短缺，教育部正在实施多项举措，包括：学校现场培训计划（School Onsite Training Programme）提供基于中学的教师实地培训名额；为大学毕业生及社会人士提供参与教师培训的多种奖学金；移民政策调整和海外教师支持计划；志愿服务计划以经济激励新教师到特定需求地区任教；“BeTTER工作项目”为求职教师和招聘学校提供更好对接；教师教育培训项目在线搜索工具，帮助人们找到合适的培训课程；资助离岗教师重返岗位和教师助理技能提升计划等。韦拉尼克总结称，这些举措旨在构建一个强大的教师队伍，包括本土培养和海外招聘的教师，以满足未来的教育需求。（来源：新西兰教育部官网）
芬兰：赫尔辛基大学三个项目获欧盟伊拉斯谟+“教师学院”资助
近日，赫尔辛基大学教育科学学院主导的三项教学开发项目G-Steam、Empowerin AI以及FEDORA Academy成功获得欧盟伊拉斯谟+（Erasmus+）“教师学院”（TeacherAcademies）计划资助。此次资助在欧盟范围内仅11个项目入选，标志着芬兰赫尔辛基大学在教育创新领域的国际领先地位。项目聚焦音乐与数学融合教学、人工智能伦理应用及未来可持续发展教育，旨在为欧洲中小学教育注入前沿理念与实践方案。
1. G-Steam：艺术赋能科学，探索性别平等教学
G-Steam项目是由芬兰科学院教授明娜·霍蒂莱宁（Minna Huotilainen）主导，致力于将视觉艺术与音乐融入中小学数学与科学课程，同时关注性别平等议题。此项目直面传统STEM（科学、技术、工程、数学）教育中普遍存在的性别差异与学科割裂问题，将视觉艺术、音乐等艺术学科与STEM教学深度融合，通过跨感官学习体验激发学生兴趣，尤其鼓励女生参与科学探索。此外，该项目还借鉴了芬兰在音乐神经科学方面的先进专业知识。霍蒂莱宁教授强调：“芬兰在音乐神经科学领域的研究为跨学科教学提供了独特优势。通过艺术激发学生兴趣，有助于打破传统STEM学科的性别壁垒。”
2. EmpowerinAI：构建人工智能伦理教育新生态
卡勒·尤蒂（Kalle Juuti）教授牵头的Empowerin AI项目联合在职教师、师范生与教育专家，共同开发人工智能在教育中的创造性、批判性与伦理化应用框架。此项目旨在开发全球首个教育AI伦理评估工具，确保算法透明、数据隐私与公平性；将AI作为增强教师教学设计能力的“协作者”，而非替代者；培养学生与教师对AI技术的质疑的批判性素养（如识别算法偏见）。项目与立陶宛维尔纽斯大学及赫尔辛基市教育局合作，强调“技术不应被简单抵制，而需理解其与教学目标的复杂关联”。团队成员维尔赫米娜·哈尤（Vilhelmiina Harju）表示：“芬兰研究型教师教育培养的创新型教育者，将成为AI时代课堂变革的核心力量。”
3. FEDORA Academy：培养面向未来的STEAM教师
安蒂·拉赫托（Antti Laherto）教授主导的FEDORA Academy项目延续欧盟“地平线欧洲”计划成果，聚焦科学教师的未来素养与可持续发展教育能力建设。项目基于气候危机、技术颠覆等全球挑战下，科学教育需从知识传授转向未来素养培养，帮助学生成为可持续社会的积极建构者的现实挑战，通过情景模拟教学，让学生预见并应对2050年的复杂挑战（如能源转型、生物多样性丧失）；进行STEAM融合，打破科学、技术、工程、艺术与数学（STEAM）的学科壁垒，培养系统性思维；教师赋能，开发教师培训工具，提升其设计“未来课堂”的能力。项目基于2023年塔皮奥·拉萨（Tapio Rasa）博士关于“未来导向科学教育”的研究，致力于帮助教师设计应对气候危机等全球挑战的教学方案。拉赫托指出：“科学教育必须赋予青年解决问题的能动性，而教师是这一使命的关键推动者。”
将音乐融入数学教学、批判性和创造性地使用 AI以及提供可持续性教师教育，以上三个项目均以积极回应当今学校不断变化的需求为核心，体现赫尔辛基大学“研究驱动实践”的教育理念，这些项目可以通过跨国合作网络将芬兰经验辐射至欧洲。欧盟“伊拉斯谟+”资助不仅认可了芬兰赫尔辛基大学的创新实力，也为欧洲基础教育系统应对技术、环境与社会变革提供了重要支持。（来源：上师大国际与比较教育研究院微信公众号）
UNESCO：联合国教科文组织发布《柬埔寨2024-2030年教师教育改革战略规划》
据联合国教科文组织（United Nations Educational Scientific CulturalOrganization,简称UNESCO）官方网站2025年2月24日报道，UNESCO与柬埔寨教育部于2025年柬埔寨全国教育大会上联合发布《柬埔寨2024-2030年教师教育改革战略规划》（StrategicPlan for Teacher Education Reform2024–2030）（以下简称“战略规划”）。该规划旨在通过提升教师教育质量，改善学生学习成果，推动柬埔寨教育系统的整体发展，助力其实现可持续发展目标——确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会。
“战略规划”中提出了一个愿景，即建立一个高质量的教师教育体系，支持教师的职业发展，提升教师的专业水平，从而为学生提供优质的教育。具体目标包括：确保所有新入职的教师具备本科及以上学历，并接受高质量的教师教育；增加合格教师的供给，满足全国学校的需求；推动教师教育机构能力建设，提升其教育和培训质量。这些目标的实现将为柬埔寨的教育发展奠定坚实的基础。
目前，柬埔寨的教师教育体系由多种类型的教师教育机构组成，包括学前教育教师培训中心、省级教师培训中心、区域教师培训中心、教师教育学院以及国家教育学院等。然而该体系也面临着诸多挑战。许多小学和中学教师未达到国家专业标准，教师分布不均，部分地区教师短缺，而另一些地区则出现教师过剩。教师教育机构的基础设施和师资力量也有待加强。这些问题严重影响了教育质量的提升和学生学习成果的改善。
为了实现教师教育改革的目标，“战略规划”确定了四个战略优先领域，并提出了相应的改革措施。战略优先领域1：专业化教师教育路径。计划开发新的教师教育项目，为教师职业发展提供多元化的路径。修订现有项目，确保其与国家专业标准一致。战略优先领域2：增加合格教师的供给。计划引入新的机制，确保教师教育项目的质量和数量，满足全国学校的需求。提供教师资格升级机会，提升在职教师的专业水平。战略优先领域3：加强教师教育机构的能力建设。计划支持选定的教师教育机构发展成为高等教育机构，提升其教育和培训能力。同时，推动教师教育机构之间的合作与资源共享，以提高整个教师教育体系的效率和质量。战略优先领域4：推进教师教育专业化。计划建立卓越中心，专注于特定领域的研究和教师培训，如包容性教育、数字教育、外语教学等。这些卓越中心将作为教师教育的示范机构，推动教师教育的创新和发展。
为了确保规划的顺利实施，“战略规划”中详细制定了行动计划，明确了各项活动的时间表和责任分配。初步估算显示，改革计划的总成本约为2.98亿美元，资金来源包括国家预算和国际合作支持。其中，约1.34亿美元将通过柬埔寨政府的常规预算用于奖学金资助的职前教师培训，约3600万美元将通过教师教育的部分私有化获得，其余资金将通过发展伙伴的援助和柬埔寨政府预算共同承担。此外，“战略规划”中建立了专门的监测与评估框架，包括关键指标、阶段目标和里程碑，以实时监测改革进展。计划在2026年进行中期评估，并在2030年进行最终评估，以评估改革措施的效果。此外，还将定期发布活动监测报告，及时调整和优化改革进程。（来源：上外全球教育研究中心微信公众号）
政策导向
习近平总书记强调：强化教育对科技和人才支撑作用形成人才辈出人尽其才才尽其用生动局面
新华社北京3月6日报道，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平6日下午看望了参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员，并参加联组会，听取意见和建议。他强调，新时代新征程，必须深刻把握中国式现代化对教育、科技、人才的需求，强化教育对科技和人才的支撑作用，进一步形成人才辈出、人尽其才、才尽其用的生动局面。
在“三八”国际劳动妇女节即将到来之际，习近平代表中共中央，向参加全国两会的女代表、女委员、女工作人员，向全国各族各界妇女，向香港特别行政区、澳门特别行政区、台湾地区的女同胞和海外女侨胞，致以节日祝福和美好祝愿。
中共中央政治局常委、全国政协主席王沪宁，中共中央政治局常委、中央办公厅主任蔡奇参加看望和讨论。
联组会上，张运凯、蔡光洁、郑家建、徐坤、崔亚丽、马景林等6位委员，围绕推进职业教育与区域产业协同发展、优化基础教育资源配置、打造儿童青少年阅读生态、推进国家教育智联网建设、推进教育科技人才一体发展、依托学校课程弘扬传统文化等作了发言。
在听取大家发言后，习近平发表重要讲话。他表示，很高兴同大家一起讨论，听取意见建议。他代表中共中央，向在座各位委员，并向广大民盟、民进成员和教育界人士，向广大政协委员，致以诚挚问候。
习近平指出，过去一年，人民政协紧扣中心任务履职尽责，为党和国家事业发展作出新贡献。民盟、民进各级组织和广大成员聚焦中心工作，积极建言献策，参与社会服务，各项工作取得新成绩。广大教育界人士积极投身教育强国建设，推动“五育”并举、立德树人迈出新步伐。
习近平强调，建设教育强国、科技强国、人才强国，必须坚持正确办学方向，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要聚焦用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程。要坚持思政课建设和党的创新理论武装同步推进、思政课程和课程思政同向同行，把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来，把德育工作做得更到位、更有效。
习近平指出，建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，根本在于深化教育综合改革。要确立科学的教育评价体系，有效发挥指挥棒作用。要完善学校管理体系，落实学校办学自主权，不断提升依法治教和管理水平。要着眼现代化需求，适应人口结构变化，统筹基础教育、高等教育、职业教育，统筹政府投入和社会投入，建立健全更加合理高效的教育资源配置机制。
习近平强调，实现科技自主创新和人才自主培养良性互动，教育要进一步发挥先导性、基础性支撑作用。要实施好基础学科和交叉学科突破计划，打造校企地联合创新平台，提高科技成果转化效能。要完善人才培养与经济社会发展需要适配机制，提高人才自主培养质效。要实施国家教育数字化战略，建设学习型社会，推动各类型各层次人才竞相涌现。
习近平指出，建设教育强国、科技强国、人才强国，是全党全社会的共同责任。人民政协要充分发挥专门协商机构作用，广泛凝聚人心、凝聚共识、凝聚智慧、凝聚力量，促进教育科技人才事业高质量发展。广大民盟、民进成员和教育界人士要发挥自身优势，更好支持参与教育科技人才体制机制一体改革和发展的实践，为提升国家创新体系整体效能贡献智慧和力量。（来源：新华社官网）
《政府工作报告》部署2025年关于教师的重点工作：弘扬教育家精神，建设高素质专业化教师队伍
李强总理代表国务院在十四届全国人大三次会议上作《政府工作报告》。3月11日，十四届全国人大三次会议表决通过了关于政府工作报告的决议，批准了这个报告。
报告共分三个部分：一、2024年工作回顾；二、2025年经济社会发展总体要求和政策取向；三、2025年政府工作任务。
今年的政府工作报告通篇贯穿习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实党的二十大和二十届二中、三中全会精神，充分肯定2024年教育工作，围绕“加快建设高质量教育体系”部署了2025年教育重点工作，强调要紧紧围绕国家需求和群众关切推进教育改革发展，加快从教育大国向教育强国迈进。关于教师的重点工作，政府工作报告强调弘扬教育家精神，建设高素质专业化教师队伍，加强师德师风建设和教师待遇保障。（来源：新华社官网）
教育部部长怀进鹏在首场“部长通道”回应教育热点:提高人才培养质量 办强办优基础教育
3月5日上午，十四届全国人大三次会议第一场“部长通道”在人民大会堂举行，教育部部长怀进鹏就提高人才培养质量、办强办优基础教育回答了记者提问。
引导学校面向国家战略和产业急需培养人才
新华社记者：最近一段时间，DeepSeek（深度求索）、智能机器人等引起广泛关注，当前新技术、新产业、新业态、新模式不断涌现，对相关人才的需求也越来越迫切。请问，教育部将采取哪些措施来培养更多服务国家战略、科技进步与产业需求的人才？
怀进鹏：DeepSeek和机器人最近一段时间引起国内外广泛关注，从一个方面也说明了中国科技创新和人才培养的效果。但与此同时，也向我们提出了面对重大科技革命和产业变革，教育如何应对的问题。历史上每一次重大科技革命和产业变革都对社会提出了特别重要的需求，尤其是对教育，所以这也是教育改革和发展的重大机遇。
习近平总书记在去年全国教育大会上强调，要以科技发展、国家战略需求为牵引，着眼提高创新能力，优化高等教育布局，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式。李强总理在政府工作报告中也特别提到这一点。教育部将以制定和实施教育强国建设三年行动计划为基本出发点，推动高等教育综合改革，主要有三点考虑。
第一，在制度和机制上推动创新。我们会加大产教融合和科教融汇的力度，协同相关部门共同建立有利于人才成长和创新发展相融合的生态和组织机制，围绕产业变革加快和加强学科布局。以产教融合为基础，推动卓越工程师学院建设，目前已建立了40家国家卓越工程师学院，未来将会进一步扩大。与产业加强合作，聘请2000多位企业的总师、1万多名企业工程师一起培养人才，来自实践的课题超过5000个。我们分类推进高校改革发展，根据高校的不同特点，鼓励办出自己的特色和优势。在这个基础上，加大力度推进评价体系改革，更好地引导学校面向国家战略和产业急需培养人才。
第二，推出战略行动，在服务国家战略和科技发展中加快加强人才培养。一是体现在基础学科。科学技术有它的规律、有科学的范式。如何结合科学规律和科学范式培养人才？我们将深入实施“强基计划”，继续加大基础学科人才培养力度，在数学、计算机等领域，推动核心课程、核心师资队伍和核心教材等建设。二是围绕国家战略技术发展需要优化学科设置，推动新兴学科和交叉学科的人才培养，遵循科技革命、产业变革的规律加强人才培养，加快布局人工智能、生物技术、新能源、新材料等领域学科建设。三是扎实推进优质本科扩容，加强“双一流”建设，大力提升职业教育质量。职业教育为我国的现代产业、现代制造业作出了相当大的贡献，这个领域70%的人才来自职业教育的培养。
第三，推进试点。发挥地方和高校的创新动能，先行先试，在科教融汇、产教融合中建立示范区。在任何一个国家，高等教育都是国家战略的宝贵资源，要把高校已经积聚的知识创新和技术能力，有效地服务区域发展和国家战略。我们推动建设高校区域技术转移转化中心，布局高等研究院，与人工智能、生物技术等重要领域相结合，适应国家战略和科技发展需要。建立研究生、本科和高职三个学科专业目录统一调整机制，建立人才供需动态监测机制，既要适应还要适度超前，快速跟进产业发展。
科技革命正在深入开展，我们要继往开来，与时俱进，坚持开门办教育，深化国际开放合作办教育，服务中国式现代化，服务教育强国建设，为民族复兴作出教育的贡献。
扎实推进基础教育扩优提质
中国教育电视台记者：基础教育关系着千家万户，老百姓都非常关心。请问，教育部今年在这方面有什么重要举措？对于落实政府工作报告中的相关要求，又有怎样的考虑？
怀进鹏：基础教育关系千家万户，是老百姓最关心关切的事。中国基础教育有将近50万所学校，有2.3亿名学生。怎么看我国的基础教育？
一是学前教育入园率达到91.1%，义务教育巩固率达到95.7%，中国作为发展中大国，这个数据在全球比，处于世界高收入国家行列。二是高中阶段教育的毛入学率达到世界中高收入国家水平。三是全国2895个县全部实现了义务教育基本均衡，城镇务工随迁子女85%都能够进入公办学校就读。
习近平总书记高度重视办好基础教育，这次政府工作报告又作出专门部署。今年，我们将重点关注两件事。一是教育资源配置。随着人口变化和城镇化的发展，推进“市县结合”的管理体制，完善动态调整机制，适应社会和人口结构的调整。二是县中振兴。近60%的普通高中生是在县中学习。我们将深入实施“县中振兴”行动计划，优化学校布局、加强师资配备，吸引和培养优秀教师到县中，使县中更好地服务乡村学生。
此外，我们会进一步加大力度推进优质均衡发展。加强义务教育学校标准化建设，建好寄宿制学校，提供更好的教育环境。加强综合高中建设，更好地统筹职普融通。提升随迁子女的教育质量。加强师资队伍建设，把优秀中小学教师和校长的交流作为提高质量的重要内容。我们还会继续加大国家智慧教育平台建设，把人工智能与教育结合起来。今年将发布中国人工智能教育白皮书。提升学生在数字化时代、智能化时代的素养和能力，进一步加强科技教育和人文教育的融合。
大家可能都注意到，春季学期开学，北京、安徽、甘肃等20多个省份开始实践“课间15分钟”，我们希望学生心里有阳光、身体能出汗，为未来奠定良好的基础。
今天李强总理在政府工作报告中提到，要逐步推行免费学前教育，大家都很关心。教育部将会同相关部门研究出台相关政策，切实把普及普惠、教育布局和教师队伍建设做扎实。今年6月1日，学前教育法将正式实施，我们将推动制度、政策、保障机制深入落实，鼓励有条件的幼儿园为2—3岁的幼儿提供托育服务，切实把生育、养育和教育有机结合起来，为老百姓提供更多实惠。（来源：教育部官网）
地方要闻
安徽省：全国优秀教师代表“教育家精神”2025年巡回宣讲团走进安徽
为深入贯彻落实习近平总书记关于大力弘扬教育家精神的重要指示，推进教育家精神铸魂强师行动，激励广大教师自觉践行教育家精神，凝聚投身教育强国建设的强大合力，教育部组织开展全国优秀教师代表“教育家精神”2025年巡回宣讲活动。
2月27日下午，巡回宣讲团走进安徽举行宣讲报告会。教育部教师工作司二级巡视员陈武，中共安徽省委教育工委委员、省教育厅总督学邵曙光出席报告会。
陈武在讲话中指出，多年来，安徽省优秀教育工作者不断涌现，站在教育强国建设的历史征程上，希望安徽广大教师以此次宣讲为契机，深入学习榜样，以教育家精神为引领，涵养师德匠心，践行躬耕态度，努力成为学生为学、为事、为人的“大先生”，切实肩负起“为党育人、为国育才”的初心使命，让教育家精神内化为每一位教师立德树人的强大动能，让教育家精神薪火相传，生生不息。
邵曙光在致辞中指出，2023年9月，习近平总书记致信全国优秀教师代表，提出中国特有的教育家精神，安徽省认真抓好宣传贯彻落实，取得了积极的成效。此次教育家精神巡回宣讲团来到安徽省宣讲，希望全省广大教师以宣讲团的各位专家老师为榜样，进一步增强投身教育事业的责任感和使命感，坚守教育初心，牢记育人使命，努力做塑造学生品格、品行、品味的“大先生”，做引导学生自尊、自立、自强的“指南针”，做助力学生成长、成才、成人的“摆渡人”，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己的力量。
宣讲团6位成员结合自身的经历，分别从高等教育、医学教育、职业教育、特殊教育、基础教育等不同领域，深情讲述了自己爱岗敬业无私奉献、引领学生追求真理、帮助学生成长成才等方面的教育故事。
中国工程院院士，北京航空航天大学教授、博士生导师，全国最美教师团队带头人、全国高校黄大年式教师团队负责人苏东林院士以“立电磁强国大志向做挺膺担当奋斗者”为题，讲述了团队在电磁兼容领域攻克30余项国家重大技术难题的奋斗历程。
上海交通大学医学院附属瑞金医院副教授、主治医师叶枫，作为“共和国勋章”获得者王振义院士的同事，以“一生治一病坦荡铸师魂”为题，分享他的医学教育理念，讲述了他在医学教育领域坚守初心、培养医者仁心的故事。
武汉城市职业学院机电工程学院院长、教授，全国最美教师、全国教书育人楷模禹诚以“甘做一名深耕职教的‘女汉子’”为题，讲述了她扎根职业教育32年，带领学生斩获300余项省级以上技能大赛奖项，独创“五维实训法”打通校企育人链条的动人故事。
新疆伊犁哈萨克自治州霍城县特殊教育学校校长，全国教书育人楷模许智宏以“走出生命的寂静”为题，深情回顾了他通过独创的“终生康复”语言训练体系，帮助242名听障儿童开口说话、融入社会，为贫困家庭争取368万元人工耳蜗项目资金，点亮希望的心路历程。
山西省太原市万柏林区兴华礼仪幼儿园总园长，全国教书育人楷模安慧霞以“身为幼教人不负童年心”为题，分享了她创新“公办帮扶民办”模式，辐射带动300余所幼儿园发展，行程跨越“三区三州”送教下乡的点滴经验。
浙江省杭州二中教育集团总校长、杭州二中党委书记，全国教书育人楷模蔡小雄以“点燃一盏心灯照亮满天繁星”为题，从基础教育角度出发，分享了创办海外中国基础教育学校、帮扶中西部10余所薄弱校的实践，探讨了如何培养德智体美劳全面发展的新时代人才。
宣讲团6位成员还与部分中小学、高等学校教师和师范生代表进行了座谈，面对面深入交流和探讨教育家精神。
宣讲团成员用实际行动生动诠释了教育家精神的深刻内涵，在安徽教育系统引起了热烈讨论。
听了宣讲，安徽师范大学教师张荻深受触动，“宣讲让我深刻地认识到，教育不仅是传授知识，更是培养学生的社会责任和创新思维。今后在教学中，我要把教育家精神更好地融入课程思政，引导学生树立正确的价值观和职业观。”
安徽师范大学2022级学生李辅韬激动地说：“聆听了教育界前辈在教育一线的生动故事，我特别感动也特别振奋。作为物理学优师计划的学生，我们也要接好导师前辈手中的接力棒，像传递火炬一样把教育事业传承下去。”
巡回宣讲采用“线下主会场+线上直播”相结合的形式举行。教育部有关司局同志，省教育厅相关处室负责同志，省师德师风建设专家委员会成员，省师德涵养基地负责人，全省各地市教育局负责同志，驻芜高校相关部门负责同志，芜湖市中职、中小学、幼儿园教师代表和安徽师范大学师生代表近千人在主会场聆听报告。全省各级教育行政部门、各级各类学校设6606个分会场，组织27.3万名广大师生通过网络集中线下观看。（来源：安徽省教育厅官网）
山东省临沂市：“六感”强师培育“大先生”
《中国教师报》3月12日刊文介绍山东临沂高新区强师举措。全文如下。
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施教育家精神铸魂强师行动，推动教育家精神融入教师培养培训全过程，贯穿课堂教学、科学研究、社会实践各环节，构建日常浸润、项目赋能、平台支撑的教师发展良好生态。2024年以来，山东省临沂高新区以培育教师的“六感”——归属感、荣耀感、成就感、幸福感、获得感和自豪感为切入点，持续将理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求等精神追求融入日常教书育人工作中，从而激发名师名家成长的内生动力，逐渐形成了强师助力强区建设的全新局面。
坚定信念，归属感在理想中扎根。作为一名音乐教师兼区音乐教研员，李欣在临沂高新区创建了“音乐+”跨学科名师梯队发展共同体。在这个共同体中，成员虽然来自不同学科，教学主张各异，但都怀揣着“做学科名师，更好立德树人”的理想，在专业领域不断深耕。除了学科发展共同体，高新区还建设有区域“育见”教育共同体、课改共同体、科研共同体、学校发展共同体、名师梯队发展共同体，以及校级层面的班级建设共同体、教研组共同体等。这些共同体都是根据区域和学校工作发展的实际需求适时组建而成。
在班级共同体建设方面，每位班主任在接手新班级时，都会把归属感教育融入班规建设，随后引导学生自主制定班级文化和班级公约。当大家心中拥有共同愿景，在共同育人的过程中，就会产生强烈的归属感，进而激发出强大的团队力量。
陶冶情操，荣耀感在师德中彰显。临沂高新区坚持“党建引领，师德铸魂”的理念，近年来按照习近平总书记对思政课教师提出的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的“六要”要求，统一制订区域思政一体化推进方案，将党建品牌、思政教育、学科德育以及个人修养有机融合，营造出“校校有方案，校校树品牌，人人讲思政，人人比师德”的浓厚氛围。高新区将师德师风作为教师评价的第一标准，遵循人的品德形成发展规律，采用“学讲做”的方式，把师德师风和教育家精神融入教师教育和名师培养的全过程，使师德修养与人格修炼紧密结合。同时，高新区还开设了“教育家精神大讲堂”，举办“教育家精神成长论坛”，建立“人人讲教育家精神”“人人争做教育家型教师”的师德理论学习对话机制，助力教师转变育人观念，提炼自己的师德主张。
涵养智慧，成就感在课堂中提升。高新区确立了以学为中心的教学改革理念，提出“为发现问题而教”，强调问题导学，形成“学本·素养”课堂。学科教师遵循“目标素养化、内容任务化、任务问题化、问题活动化、活动情境化、评价生态化”的原则，精心设计课堂结构，有序推进教学流程；课堂学习中，师生共同发现问题、提出问题、解决问题，师生在“问题”中获得共同成长，教师也能更多地体验到职业成就感。在这样的课堂上，师生关系发生了积极变化，师生互为导师、互为学习者，实现了课堂育生与课堂育师的有机统一，教学目标与培养目标高度一致。
秉持态度，幸福感在科研中收获。为全面提升师资队伍的科研整体水平，临沂高新区推出教师学习创新“三个一”活动：每年举办一次校长论坛和教师享读会，为校长开设一门写作课，让每位教师都承担一项研究课题。每年暑假，高新区会组织教师开展“共读一本书”活动，引导教师将所学知识运用到实际教学中，充分发挥读书资源的最大价值。高新区还专门为校长开设写作课，促进校长教学与管理的学术水平不断提升。
在课题研究方面，高新区致力于推动教学方式变革，确立了龙头课题带动、项目课题助动、微课题互动的课题研究“三动”策略。以“学本·素养”课堂教学改革这一重大课题为引领，形成了“校校有项目、人人有研究”的良好教科研氛围。
勤修爱心，获得感在育人中增强。“不让一个学生掉队”“让每个学生成为最好的自己”，这是临沂高新区推进“美好教育”秉持的重要理念。
近年来，高新区统一指导学校制定分层教学和分层作业实施方案。每位班主任和学科教师根据学生居住分布情况，适时成立“学习互助组”，利用假期或双休日，无偿为学困生辅导功课、批改作业。高新区还对主题班会制度进行变革，将班会课升级为德育主题课程。根据每学期德育工作的实际需要设置德育微课程，让每个学生都成为自我教育的主体。此外，高新区还构建了网络教联体，制定了“六个一”育人行动：每位教师每周发现一个育人问题，每学期转化一名后进生，每周联系5名学生家长，每月帮助10名学生发现自己的闪光点，每学期开展一次大家访，每学年提交一份学生成长报告。通过这“六个一”行动，互联互通，形成了家校社协同育人的良好生态格局。
培植理想，自豪感在课程中浸润。“课程是学校特色的载体”“课程领导力是教育领导力的核心”“课程的竞争力决定学校的竞争力”……近日，临沂高新区举办第二届“美好教育”校长论坛，开启区域推进高质量课程体系建设的新征程，各学校纷纷亮出课程建设的“看家本领”，开发构建具有特色的品牌课程。以临沂银城小学的“玉兰花开”课程为例，学校充分挖掘校园内玉兰树的育人价值，以此为契机开发特色课程，展现出学校办学的独特魅力。临沂黄堰小学的向阳花课程、罗西小学的“和雅课程”、临沂黄庄小学的二十四节气主题课程、龙腾小学的泥塑非遗课程等，各具特色，形成了“一校一品”的格局。
教育强国规划建设的号角已经吹响，高新区将以培育“六感”为纽带，深入推进教育家精神铸魂强师行动，着力突破课程与文化建设两大关键领域。通过打造一支高素质的教师队伍，助力教育强区建设目标的实现。（来源：《中国教师报》官网）
山东省济宁市：聚力弘扬教育家精神锻造高素质专业化教师队伍
山东省教育厅2月19日刊文介绍济宁市高素质专业化教师队伍建设举措。全文如下。
济宁市坚持把教师队伍建设作为最重要的基础工作来抓，以教育家精神引领教师队伍“引、育、用、评”全链条改革，近两年招聘教师6600余人，培育市级以上名师名校长名班主任927人，城乡教师交流年均4000余人次，教师队伍结构持续优化，专业素养、育人成效显著提升。
一、严把入口关，构建精准引才新机制
建立社会公开招聘、优才计划、急需紧缺人才引进等“1+N”人才招引体系，在师范类高校设立“济宁市教育人才工作站”，创新采取“先面试、后笔试”形式，把真正懂教育、会讲课、有潜力的优秀毕业生吸纳到教师队伍中来。近两年共引进硕博人才、技能大赛获奖选手等1200余人，教师队伍年龄及学历结构明显改善。
二、锻造生力军，打造阶梯培育新范式
构建教师队伍“365”立体培养体系，推动“教科研训”一体化赋能教师发展。建立市县校3级联动机制，创新课堂常规、学生管理、课题研究、高端培训、跟岗研修、入校指导6大成长路径，实施新任教师“青蓝工程”、青年教师“琢玉工程”、管理干部“培优工程”、省市名师“雁阵工程”、教育名家“领航工程”5大工程，着力打造“新任—新秀—骨干—名师—名家”梯次成长链。坚持师德师风第一标准，高质量建设30处具有孔孟之乡辨识度的师德师风涵养基地，引导教师在优秀传统文化浸润中溯师源、悟师道、弘师德。创新党建领航“三全四德”师德师风建设济宁模式，建立“全员、全程、全方位”育师德机制，开展“教育明德、活动育德、规则立德、典型树德”强师风主题活动，25所中小学校被省委教育工委授予“一校一品”党建品牌。在全省率先建立师德师风码上监督平台，落实校领导和教师“双责任、双签字、双问责”机制，开发使用“人脸比对”现场执法管理系统，推动师德建设常态化、长效化。
三、下活统筹棋，开创均衡配置新格局
建立教师跨县交流、区域内校长教师交流挂职、城镇教师到乡村任教、优秀中青年教师到农村支教“四维流动”机制，打破“一校定终身”，推动优质师资精准下沉。创新“县管校聘+走教制度”，成立64个教育集团、174个办学联盟，开展教育人才组团式帮扶，实现城乡强弱互补和先进理念、优质资源、有效成果共享，全市优质课程共享率达到85%以上。2024年，共创建国家级名校长工作室1个，培养国家和省级优师136人，55节课例入选教育部“部级精品课”，获批国家、省级课题立项103项，荣获国家级、省级荣誉和教学改革创新成果奖239项。
四、用好指挥棒，构建科学评价新体系
研究出台教育评价改革实施方案，建立起注重师德师风表现、教育教学质量、立德树人成效、课时工作量等为导向的综合评价体系。深化职称评审制度改革，探索运用“讲评结合”模式，树立起重一线、重实绩的鲜明导向。规范社会事务进校园，建立统筹联动、白名单发布、常态化监测机制，教师非教育教学负担明显减轻。（来源：山东省教育厅官网）
院校动态
首都师范大学：全国优秀教师代表“教育家精神”2025年巡回宣讲（北京）报告会在首都师范大学举行
大力弘扬教育家精神，加快建设教育强国。2月26日上午，全国优秀教师代表“教育家精神”2025年巡回宣讲（北京）报告会在首都师范大学举行，这是教育部首场报告会后开启的全国巡讲的第一站。
教育部教师工作司司长俞伟跃，副司长韩劲红，北京市委教育工委委员、北京市教委副主任魏旭斌以及教育部教师司、市教育两委相关处室、北京市高等教育学会教师思想政治工作分会、北京市学校德育研究会的有关同志莅临大会。学校党委书记曹文军，党委副书记王大广，党委常委、纪委书记王玮，党委常委、副校长蔡春，党委常委、宣传部长黄延敏出席会议。
曹文军主持会议并致辞。她代表学校感谢教育部教师工作司、北京市教育两委的信任，在首都师范大学开启全国巡回宣讲的第一站。她表示，学校始终坚持姓师本色，做强师范特色，积极推动教育家精神贯穿办学治校各方面，覆盖管理服务各领域，融入立德树人全过程。
俞伟跃在讲话中强调，北京作为我国文化教育中心，拥有深厚的教育底蕴和丰富的教育资源，是教育家精神巡回宣讲活动中非常重要的一站，在首都师范大学这所“双一流”建设师范类高校隆重举行，意义特别。希望北京广大教师以榜样为引领、弘扬践行教育家精神，要立师德之魂，筑牢精神坐标；要强育人之能，锻造过硬本领；要担示范之责，辐射引领发展，让教育家精神在教育沃土上进一步生根发芽、开花结果！
魏旭斌在致辞中指出，北京市作为全国教育重镇，第一时间举办北京市宣讲活动，这是我们深入学习贯彻习近平总书记对教育家精神深刻阐释的重要举措，是首都教育界共同上好“教育家精神”这堂思政大课的生动实践。希望首都教师要以高度的政治自觉，体现首善担当，锤炼育人本领，潜心躬行践履，勇担教育强国的时代使命。
来自教育部教育家精神宣讲团的六位优秀教师，深情讲述挺膺担当的育人故事，真切抒发献身教育的铮铮誓言，生动诠释为党育人、为国育才的使命担当。
全国“最美教师”、全国优秀教师、十四届全国人大代表、浙江省金华市浦江县郑宅镇中心小学正高级教师祝响响，坚持用最初的心走“教育共富”这条最远的路，成为办学模式改革先锋，有力推动城乡义务教育优质均衡发展。
全国模范教师，北京市八一学校体育中心主任、北京市特级教师黄虹，36年坚守体育教学一线，“在奔跑中追寻人生绚丽的彩虹”，成为基础教育教学领域中优秀实践型专家，为我国体育教育事业培养了大批优秀人才。
全国教书育人楷模、全国优秀教师、西藏职业技术学院教师张艾平，20年里坚守“传承革命文化，缺氧不缺精神”的教育初心，组建老西藏精神学习传承社团、创建劳动教育基地、调研设计西藏红色文化遗址研学线路，将书本上的历史转化为生动的实践课堂，让学生们亲身体会老西藏精神的厚重与伟大。
“人民教育家”国家荣誉称号获得者张晋藩先生第四代弟子、中国政法大学法律史学研究院教授、博士生导师罗冠男，生动讲述了张晋藩先生带领弟子“在时间的长河里守护中华法治文明”的感人事迹，期望教育的传承让每一个人都成为中华法治文明的守护者。
全国教书育人楷模、全国优秀教师、全国三八红旗手，江西省萍乡市芦溪县特殊教育学校党支部书记、校长、特级教师刘小清，28年扎根特殊教育，走遍芦溪县每一个乡镇，为6000多人次提供上门送教服务，为“折翼天使”撑起了一片天。
全国“最美教师”、沈阳体育学院体能训练中心主任、教授、博士生导师牛雪松，担任五届备战冬奥会国家自由式滑雪空中技巧队体能教练组负责人，培养的运动员徐梦桃、齐广璞、贾宗洋在北京冬奥会上获佳绩，成为了守护冠军梦想的“六边形战士”。
宣讲会采用“线下主会场+线上直播”相结合的形式举行。首都师范大学师生，与来自北京理工大学、北京交通大学、中国政法大学、北方工业大学、首都医科大学、北京工商大学、北京联合大学、北京市八一学校、首都师范大学附属中学、附属育新学校、北京市海淀区实验小学、首都师范大学实验小学、附属幼儿园等大中小幼学校的师生代表近千人在主会场聆听报告，宣讲会还通过“首都师范大学”官方视频号、微博等向北京市大中小幼职特等各类学校同步直播，各类学校共设置1500余个分会场进行集中观看。直播间用户数超3.5万，点赞量超2.5万次。
大会得到中央和北京市多家主流媒体的高度关注和广泛报道，在首都教育界引发强烈反响和积极共鸣，营造了大力弘扬教育家精神、积极投身教育强国建设实践的浓厚氛围。（来源：首都师范大学官网）
首都师范大学：组织召开“提高育人质量，培养卓越教师”专家论证座谈会
2月14日，首都师范大学教务处协同招生就业处、研究生院，教育学院、教师教育学院联合组织召开了以“提高育人质量，培养卓越教师”为主题的专家咨询论证会。会议特邀北京市第五实验学校校长李有毅、育英学校党委书记于会祥、朝阳区教工委原副书记王世元、东城区教委人事科科长殷仁亮和海淀区教育人才服务中心主任赵殿涛等嘉宾到会，为首都师范大学卓越教师培养模式改革建言献策。
会上，首都师范大学教务处处长王海燕结合面向未来培养卓越教师的新形势新要求，就大学围绕卓越教师培养的核心要素、课程建设、本研贯通、机制创新和建设未来教师学院等初步规划和思考做了介绍；教育学院院长张爽根据现阶段教师教育的实际情况向专家提出了咨询论证的基本问题。与会嘉宾对首都师范大学在基础教育师资培养上的重大贡献给予高度评价，充分肯定首都师大为回应新时期教师培养的新挑战主动作为、积极谋划。于会祥、李有毅、王世元分别结合各自的岗位实践、专题研究和国内外教师教育、课程改革的新动向，对培养教师综合素养、育人能力、持续学习等关键品质作了阐述；殷仁亮、赵殿涛结合区域和北京市未来十年对于高学历高素质教师的整体需求、供给结构、人才政策等方面做了分析。
首都师范大学与会的相关部门、院系的领导结合嘉宾的意见建议做了回应。
新学期即将开启，首都师范大学各相关单位将进一步精准对接高素质专业化教师培养需求，优化培养机制、深化内涵建设，为谱写具有首都师大特色的教师教育新篇章做出更大贡献。（来源：首都师范大学官网）
内蒙古师范大学：发布《“人工智能+”赋能本科教育教学改革行动方案》建设一批教师教育类数字化教材和科教融合交叉型教材
为主动应对数智时代的教育挑战，深入贯彻落实国家教育数字化战略，积极响应教育部关于人工智能赋能教育的号召，加速探索人工智能与本科教育教学深度融合，内蒙古师范大学正式发布《“人工智能+”赋能本科教育教学改革行动方案》（以下简称《方案》），以“五大路径十五项举措”为核心，全面推动本科教育教学数智升级，着力打造新时代高质量人才培养新范式，为北疆教育数字化转型注入强劲动力。
智驭未来，顶层布局：构建“人工智能+”教育新生态
《方案》以构建与新质生产力相适应的高水平人才培养体系，为北疆教育数字化转型提供人才引擎为目标，通过“专业体系重构+课程体系创新+资源建设升级+师生素养提升+应用场景拓展”五大战略路径，打造覆盖24个本科教学单位的智能教育矩阵。
五大路径，开启教育新篇章
路径一：打造“人工智能+”专业体系
举措1：优化专业结构布局。动态调整学科专业，增设人工智能相关专业，淘汰落后专业，打造特色专业集群。
举措2：推动专业数智升级。加强人工智能与传统专业的融合，探索“人工智能+X”或“X+人工智能”的人才培养模式，推动传统专业数智化转型升级。
举措3：开设人工智能微专业。探索校企合作、行业标准课程转化、动态能力矩阵匹配、职业技能等级与学分互认、竞赛孵化等多元方式赋能微专业建设，支持学生“跨界”学习，提升综合竞争力。
路径二：构建“人工智能+”课程体系
举措4：开设人工智能通识课。增加培养方案中通识选修模块的人工智能课程及学分比例，面向全体本科生开设人工智能通识课，培养学生人工智能基础能力。
举措5：改造人工智能公共课。利用人工智能技术从教学内容、教学方法、教学资源、评价考核、跨学科融合、个性化学习等方面升级改造公共必修课，培育一批“人工智能+”公共必修课程建设试点。
举措6：数智赋能交叉融合专业课。利用学校“内师在线”智慧教学管理平台的人工智能技术，对专业课程的教学设计、知识体系、教学场景、教学资源、教学模式等进行改革创新，分类培育、建设一批“人工智能+”专业核心课程。
路径三：强化“人工智能+”数字化教材及教学资源建设
举措7：建设教师教育类数字化教材。深化人工智能技术在教材数字化研发中的应用，分类、分阶段建设一批教师教育类数字化教材和科教融合交叉型教材。
举措8：培育产业需求核心教材。聚焦关键学科领域，结合产业发展趋势、技术变革、市场需求及行业标准编写数字化教材，帮助学生掌握相关的知识和技能，提高就业竞争力和职业发展潜力。
举措9：推进数字化教学资源共建共享。推动人工智能技术与教育教学深度融合，加强新型教学资源建设，探索多主体参与、多渠道供给、多形式应用的数字化教学资源共建共享。
路径四：推进“人工智能+”师生数字素养双向提升
举措10：提高教师数字化教学素养和能力。将人工智能培训、专题讲座、教学技能大赛等纳入教师发展计划，推动建设一批高水平基层教学组织，力争实现学校教师数字化教学能力和人才培养水平明显提升。
举措11：培育学生数字化学习和应用能力。组织开展系列大学生数字素养竞赛项目，积极参加全国大学生数字素养与技能大赛，以赛促学、以赛促教地培养学生数字化学习行为与规范，提升学生的数字技术和信息应用能力。
举措12：开展数字化融合创新教学改革研究。组织教师从专业图谱、知识图谱、课程教学改革、虚拟仿真实验等方面开展数字化教育教学改革研究与实践，分阶段培育建设高水平人工智能赋能教学改革研究项目。
路径五：拓展“人工智能+”典型示范应用场景
举措13：深化人工智能辅助教师教学。鼓励教师应用“内师在线”智慧教学管理平台的人工智能技术，对教学的内容、方法、评价考核进行改进创新，分类培育建设一批“人工智能辅助教学应用”的优秀教学案例。
举措14：深化人工智能辅助学生学习。将人工智能技术应用于学生智能选课、智能导学、课后交流、预习复习、论文写作、实习实训等环节，为学生提供个性化学习路径和伴随式学习支持，分类培育建设一批“人工智能辅助学生学习应用”的优秀学习案例。
举措15：深化人工智能辅助教学管理。利用人工智能技术赋能教务运行、教学质量监测各环节，着力完善“人工智能+”教学质量监控闭环，分类培育建设一批“人工智能辅助教学管理应用”的优秀典型案例。
内蒙古师范大学《“人工智能+”赋能本科教育教学改革行动方案》的全面实施，是深入贯彻落实国家教育数字化战略行动和内蒙古自治区“科技兴蒙”行动的关键举措。作为北疆教育数字化转型的“先锋队”，学校将以“走在前、作表率”的担当，勇闯教育数字化改革“深水区”，用“人才引擎”激活新质生产力，以“数智变革”赋能边疆教育生态，为书写中国式现代化内蒙古新篇章贡献内师力量。（来源：内蒙古师范大学官网）
华南师范大学：DeepSeek满血助力精准教科研，个性化智能体伴随提供定制交互服务——协同提质华南师大组团率先推进人工智能深度应用
华南师范大学教师教育学部与华为华云天图联合共建的“协同提质计划华南师大组团专属AI平台”，近期完成DeepSeek（满血版）本地部署，开启数智化精准助力教科研的新篇章！自此，组团内7所师范院校的师生、地方教师发展机构的教师教育者以及组团协同的地方中小学教师校长，均可申请使用加强版AI平台，无限次、免费使用满血版DeepSeek。
协同提质计划华南师范大学组团的专属AI平台通过融合国内领先的DeepSeek大模型，实现了“专业化”与“普适化”“个体需求”与“群体协作”的有机统一。该平台不但能够满足组团内7所高校师生、地方教师发展机构教师教育者、组团协同的地方中小学教师校长等个体对AI智能体的广泛使用需求，更能满足组团内不同群体协同开展个性化教科研等专业活动的特殊需求，将会全方位助力组团高校师生及组团内协同的地方中小学教师校长切实提升其工作和学习效率。
融合DeepSeek后的组团专属AI平台除赋能日常行政工作（如组团工作简报制作、工作总结撰写、PPT制作、跨校协同办公），共建、共享资源库外，还可以广泛用于以下专业场景，进而高效赋能协同提质计划华南师大组团相关工作：
1.教学能力提升。依托DeepSeek-R1深度分析技术，平台嵌入“师能帮”AI智能测诊系统，实现多维教育场景重塑、精准定位教学痛点，为教师及师范生提供即时诊断报告，生成定制化课堂教学改进方案，并为教师教学能力的精准提升提供建议。
2.科研效率提升。基于数智化科研加速工具链，该平台集文献智能检索与分析、AI辅助课题申报书撰写等功能，实现从文献解析到成果产出的全流程智能化支持，助力跨校联合科研项目申报与教学成果培育，帮助组团教师进一步提升科研效率。
3.个性化智能体提供定制版服务。基于个性化专属智能体技术，组团单位及个人可以自主创设电子版成长档案，通过大数据追踪平台，AI平台可以为单位或个体（如教师、师范生及专项博士生）提供全周期发展追踪、成长历程画像，并实时提供个性化发展建议。
教育部师范教育协同提质计划华南师范大学组团将持续深化数智化技术运用，以“教师教育数智化转型”为重要抓手，切实提升教师教育质量，为高效培育新时代大国良师、建设教育强国贡献力量！（来源：华南师范大学教师教育学部官网）
江苏第二师范学院：举行“教师教育综合改革方案”研讨会
近日，江苏第二师范学院“教师教育综合改革方案”研讨会在草场门校区教科研楼505会议室举行，党委书记王鲁沛，党委常委、副校长皇甫立同出席会议，来自南京市中小学的校长、园长代表和教育主管部门代表以及我校教务处、质评处、招就处、教发中心等职能部门负责人参加研讨会。
与会专家指出，教师教育在人才培养过程中，应加大师范生学习力、领导力、组织力、交流力、实践力等综合素养，培养人文精神与科学精神，注重师范生对儿童天性的了解，要强化以案例、课例的剖析来深化教育学心理学知识，提升教科研能力，注重学生和自身的心理健康，通过“家、校、社”的协同育人建立良性的师生和家校关系。
与会专家们高度认可我校的教师教育改革工作。他们指出，在人口出生率下行、AI技术突飞猛进的时代背景下，江苏二师仍坚定地高举教师教育大旗，展现出非凡的战略定力。江苏二师的师范生应实现从传统教师“知识搬运工”到“智慧领航者”的角色跃迁。专家们建议，学校要进一步优化教师教育结构，建设教师教育基地学校，深化师范生“三习”工作；打造“双师”课堂，强化师范生的实践能力与数智能力，培养具备卓越教师潜质的优秀师范生。
顾晔峰和司南分别就教师教育改革的背景和撰写思路作了介绍。
皇甫立同对与会专家表示感谢。他说，专家的意见、建议来源于方案文本而又高于方案文本，我校将进一步梳理指导意见，同时边改革边实践边探索，加大教师教育基地校建设力度，着力提升师范生培养质量。
王鲁沛作总结讲话。他指出，专家们的意见、建议既有实践的感受又有学理的思考，江苏二师将基于系统性、结构性、未来性的角度实施教师教育综合改革，在教育家精神的引领下，融入AI数智技术，提升师范生综合素养，进一步对接好基础教育，培养扎根基层基础教育的具有卓越教师潜质的未来教师。
江苏第二师范学院正在以“1533”培养方案为试点先行进行教师教育改革，着力建设“1个培养目标、5大课程体系、3大实践平台、3大教育特色”，培养具有高尚师德、先进教育理念、扎实专业知识、卓越教学能力和较强教育创新能力的未来卓越教师，为新时代基础教育输送具有深厚卓越教师潜质的优秀教师。此次综合改革方案是在此基础上的2.0版本，将在“凤凰未来卓越教师班”试点中进一步综合教师教育理念、结构、人才培养方案等因素和环节，落实和深化改革，全面提升人才培养质量。（来源：江苏第二师范学院官网）
专业活动
教育部师范教育协同提质计划东北师范大学组团年会暨“人工智能赋能教师教育”研讨会顺利召开
3月8日，教育部师范教育协同提质计划东北师范大学组团年会暨“人工智能赋能教师教育”研讨会在牡丹江师范学院顺利召开。东北师范大学副校长邬志辉，黑龙江省教育厅副厅长程爽，牡丹江师范学院党委书记王志浩、校长李春江出席会议，哈尔滨师范大学、辽宁师范大学、浙江师范大学、白城师范学院、牡丹江师范学院、伊犁师范大学相关负责人、各项目负责人等90余人参加会议。会议由牡丹江师范学院副校长张冰主持。
会上，邬志辉代表组团牵头高校致辞。他表示，自协同提质计划实施以来，组团各院校抢抓机遇、主动谋划，各项目组高度负责、积极落实，组团在学科专业建设、科学研究、人才培养、社会服务等方面取得了显著成绩。他强调，在肯定成绩的同时，组团各院校还要进一步提高协同效率、加强特色宣传、置前谋划各项收官工作，按时保质完成各项帮扶任务。
随后，组团七所院校领导及优秀案例项目负责人分别进行了工作进展汇报和项目推进情况分享，充分展示了一年来取得的成效，并针对仍需强化与完善的部分提出了富有建设性的意见和建议。会议就如何深入贯彻落实国家关于师范教育协同提质计划的战略部署、人工智能如何赋能教师教育高质量发展等关键问题进行了交流研讨。
本次会议还同期发布了《教育部师范教育协同提质计划东北师范大学组团〈国家安全教育〉课程共建宣言》并正式上线了《国家安全教育》AI课程。我校政法学院李红权教授面向七所组团院校师生开展了“同上一节《国家安全教育》课”第五讲，并组织了组团院校《国家安全教育》虚拟教研室集体备课活动。
本次会议旨在深入学习贯彻党的二十大、二十届三中全会精神和全国教育大会精神，落实教育部关于师范教育协同提质计划的部署要求，坚守师范本色、聚焦师范主业、凝练组团特色，为教育强国建设贡献东师组团力量。（来源：东北师范大学官网）
天津师范大学举行深化区校合作培养卓越教师研讨会暨教育实践合作签约仪式
为贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035）》，培养适应时代要求的高素质创新型教师，加快建设教育强国，2月17日，在中共天津市委教育工作委员会、天津市教育委员会的组织下，天津师范大学与天津市优质教育区教育局、中小学围绕“区校深度合作，共育卓越教师”进行深入研讨交流，形成培养高端教师的共识和具体举措，并举行卓越教师人才培养实践基地签约仪式。市委教育工委副书记刘怡蔓，市教育两委二级巡视员、人事处处长陈长征，和平区政协副主席、区教育局党委书记、局长明建平，河西区教育局党委书记、局长杨琳，南开区教育局党委书记、局长孙建昆，我校校长巩金龙出席研讨会与签约仪式。副校长纪德奎主持会议。
刘怡蔓强调，此次合作是推动天津市基础教育教师队伍建设和教育事业高质量发展的重要举措。天津师范大学和和平区教育局、河西区教育局、南开区教育局要以此次平台搭建为契机，形成更大合力。一要聚焦国家战略发展需求，强教必先强师，师范院校是教师教育的主力军，天津师范大学要进一步强化教师教育使命，汇聚优势学科与师资，大力培养高素质专业化教师；二要加强沟通与协作，建立协调机制，共同制定教育实践的建设方案和实施细则，同时注重创新与互惠，鼓励学生在实践中大胆创新，积极探索教育教学的新方法、新途径；三要建立反馈评价机制，找准合作方向、制定可行举措、落实久久为功、跟踪问效反馈、提升合作效率，促进工作高质量发展。
巩金龙向市教育两委和和平区教育局、河西区教育局、南开区教育局长期以来对学校事业发展的指导和帮助表示衷心感谢。他指出，作为天津市唯一面向基础教育输送优质师资的高校，天津师范大学师范教育水平对于天津市乃至区域内公民素养发展、思维模式形成以及基层治理水平提升具有基础性、战略性意义。学校将继续在市教育两委的关怀指导下，落实学校“教师教育创新优先战略”，坚定办好师范教育“第一职责”，聚焦基础教育教师队伍发展建设的趋势和需求，以“面向未来、文理兼容、五育并举”理念为指引，构建与师范生协同培养以及高阶人才培养等相适配的卓越教师培养体系，不断提升教师培养培训质量，回答好“教育强国、师大何为”的时代命题。
和平区、河西区、南开区教育局局长一致表示，基础教育肩负着传授基础知识和培养学生志趣的双重使命，其中教师发挥着关键作用。此次签约，不仅为师范学子提供了教育实践平台，也为三区所属学校注入了新的发展动力。期待通过建立师范大学与中小学之间的制度化合作机制，在教师培训与专业发展、教育研究与项目支持等领域开展深度合作，提升三区中小学教育教学质量和教研水平。
会上，纪德奎分别与明建平、杨琳、孙建昆代表双方签署教育实践合作协议，与会领导共同见证签约。天津南开学校鹏飞学校、天津市南开区实验学校、天津市南开区中营小学、天津市南开区新星小学负责人，我校党委学工部、人事处、研究生院、教务处、校团委、教育学部、天津市中小学教师继续教育中心、基础教育服务中心等单位负责同志和教学院长参加活动。
本次研讨聚焦卓越教师培养，深入探讨了师范大学与基础教育协同育人的创新路径，明确了理论与实践深度融合的培养模式，构建并常态化推动区校教育协作与资源互补，形成了以“高端引领、实践赋能”为核心的教师培养共识。此次合作标志着天津市在深化教育综合改革、推进教育现代化进程中迈出关键一步，通过升级实施“UGS”（师范大学—地方政府—中小学校）三位一体的教师教育改革新范式，为培养造就更多卓越教师、教育家型教师奠定坚实基础，为建设教育强国提供了坚实的人才支撑和机制保障。（来源：天津师范大学官网）
专家观点
[两会声音]两会代表委员：以教师之强筑牢教育强国根基
习近平总书记在全国教育大会上指出，要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出构建素质精良的教师队伍体系，明确建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基。教育强国建设新征程上，如何建设高素质专业化教师队伍？代表委员们积极建言献策。
教育家精神始于理想信念落于弘道追求
全国两会上，新时代教师队伍建设如何以教育家精神铸魂强师，成为代表委员们关注的重点。
2023年，习近平总书记致信全国优秀教师代表强调，大力弘扬教育家精神，为强国建设民族复兴伟业作出新的更大贡献。全国人大代表、华东师范大学党委书记梅兵很高兴看到教育系统积极行动起来，通过多种方式带头在全社会营造学习和弘扬教育家精神的良好氛围。
在梅兵看来，培育弘扬践行教育家精神是一项长期性、系统性的工程，需要广泛参与、持续用力、久久为功。
“首先是要深化对教育家精神的研究阐释，特别是要结合中华优秀传统文化以及近些年来教育改革创新的实践，研究中国特有的教育家精神的深刻内涵、生成脉络和践行路径等。其次是要大力进行典型选树和宣传教育，形成有力辐射带动，营造良好社会氛围。同时，要把教育家精神融入教师队伍建设全过程。”梅兵说。
全国政协委员、上海师范大学校长袁雯认为，教育家精神始于理想信念，落于弘道追求，是中华传统“师道”在新时代的传承和发展，需要放在独特的中国教育话语体系中去理解和培育。
“‘德’为首，需要强调教师的社会责任感和历史使命感，需通过师德课程等方式，培养师范生的仁爱之心与道德操守；‘才’为基，需强化以学生为中心的专业素养与教学能力，培养人的目标搭好了，才能掌握育人智慧；‘行’为本，是要培养一种‘反思性实践’的能力，从师范生培养开始，通过常态化、浸润式的教育实习、社会实践，锤炼其知行合一的实践能力。”袁雯说。
搭建适合教情学情的教师发展体系
“面对教育数字化对育人方式变革的新挑战，我们仍需以问题为导向，在制定面向教师的支持政策时，要照顾到教师成长中的急难愁盼。让良政和优才‘双向奔赴’。”全国人大代表、浙江省宁波市镇海中学党委书记张咏梅表示。
如何应时而变，搭建适合教情学情的教师发展体系，是许多代表念兹在兹的重要话题。
全国政协委员、北京师范大学党委书记程建平在调研中发现，师范院校区域发展不平衡，中西部师范院校在学科建设、办学水平、培养层次等方面与东部院校差距较大。
为此，他建议加强师范院校的区域均衡布局，支持中西部师范高等专科院校升格为本科院校，填补区域布局空白。同时，考虑师范院校对国计民生的特殊贡献，在“双一流”建设评价中单列师范类学科和院校建设序列，单列指标、单独考核。
全国人大代表、河北省保定中学教育集团联合党委书记王淑英对教师编制问题非常关心。“城市学校的教师编制管理应由静态转变为动态，实行每学年审核配给，解决城市学校因阶段性教师编制不足而出现的‘大班额’和临时聘用代课教师等问题。”王淑英建议，针对心理健康、信息技术、人工智能、音体美劳等学科教师紧缺的情况，可以试行长期聘任与短期聘用相结合的“双轨制”办法，加快紧缺学科教师队伍的建设。
以“惠师”服务提升教师地位待遇
在全国教育大会上，习近平总书记强调，提高教师政治地位、社会地位、职业地位，加强教师待遇保障，维护教师职业尊严和合法权益，让教师享有崇高社会声望、成为最受社会尊重的职业之一。
保障教师权益、提高教师地位，也让许多代表委员记在心间。袁雯认为，首先要提高教师行业入职门槛，让更多社会精英进入教师队伍之中，让教育成为人才生态的高地；其次，要给予教师更大的自主权，不要让教育成为“非专业领域”，政府要为教师在合法范围内所做的决策提供法律保护；再其次，要为教师提供终身专业发展的通道，持续地保持其专业性，增强其知识生产者的属性。
针对中西部师范院校长期存在的高层次人才短缺和人才流失的突出问题，全国人大常委会委员、北京师范大学教育学部教授庞丽娟认为，需要通过系统化、有力度的政策，构建“引育留用”一体化的人才保障机制。
“优化职称晋升和人才评审制度，适当增加中西部师范院校中高级职称名额，探索单列专属评审通道，对教育教学、人才培养、科学研究中表现突出的优秀中青年教师给予优先支持。加大薪酬待遇和住房保障力度，设立高层次人才专项补贴，重点提高学科带头人和骨干教师的薪酬、住房等待遇水平。”庞丽娟建议。
王淑英则注意到教师队伍由农村进城镇、由欠发达地区到发达地区的流动现象依然比较突出。她建议在教师待遇上由“普惠制”转为“倾斜制”，“可以尝试利用教师技术职务的评聘、津补贴的发放、住房优惠等政策的制定和落实，引导教师双向合理流动。完善教师工资待遇保障机制，确保教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平”。（来源：《中国教育报》官网）
[两会声音]两会代表委员：充分激发教师创新创造活力
适应教育强国建设的现实需求，需要健全中国特色教师教育体系
教师一定要树立远大的教育理想，把教育家精神作为自己的价值追求和行动准则
“一辈子学做教师”意味着如果不坚持终身学习，就无法成为“好老师”
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）将“素质精良的教师队伍体系”列为教育强国建设“八大体系”之一。党的十八大以来，我国教师队伍建设取得历史性成就，进一步夯实了教育强国建设的基础。与此同时，当前我国基础教育仍面临人口结构变化、城乡教育资源不均衡、教师职业吸引力不足等挑战，亟须探索教育强国建设进程中教师队伍建设的破局之道。
日前，全国政协委员、上海师范大学校长袁雯，全国人大代表、广东实验中学党委书记全汉炎，北京师范大学教育学部部长朱旭东做客中国教育报刊社“两会访谈录”，围绕“构建素质精良的教师队伍体系”建言献策。
将教育家精神融入日常教育教学
记者：习近平总书记在2024年全国教育大会上指出，要实施教育家精神铸魂强师行动。《纲要》也明确对此提出具体要求。请问，弘扬教育家精神对我国教师队伍建设有何时代意义？
朱旭东：新时代大力弘扬教育家精神，是出于教育强国建设的需要——我们要打造一支素质精良的教师队伍，而具有教育家精神是其“精良”的突出表现。只有将教育家精神发扬光大，才能保障教育优质均衡和高质量发展，教育现代化和教育强国建设等国家战略才能得到有效保障。
记者：从制度生根到实践落地，如何将精神引领转化为具体行动，需要进一步思考探索。作为校长和教师，我们应该如何理解教育家精神并将其落实在日常的教育教学中？
全汉炎：我对于教育家精神有两点理解。一是做现实的理想主义者。教师也许没有办法都成为教育家，但是我们一定要树立远大的教育理想，把教育家精神作为自己的价值追求和行动准则，一步一个脚印，务本求实，去追求崇高的教育理想。二是我们要做到“眼高手低”。“眼高”就是要着眼孩子的长远发展和终身发展，着眼民族复兴伟大事业，有“功成不必在我，功成必定有我”的情怀。“手低”就是能够立足于现实条件，投入每一个孩子成长的实践，认真上好每一堂课，批改好每一份作业，讲评好每一张试卷。
啃下教师队伍建设的“硬骨头”
记者：在教育强国建设进程中，结合现阶段国际国内形势，面对基础教育改革发展的新要求，您认为当前我国教师教育工作有哪些问题需要解决？
袁雯：我们面临着一些亟须解决的问题。比如，对于进入教师队伍的非师范生，如何培养他们的教育家精神和专业能力？如何利用人工智能让教师培训更具个性化？此外，我们拥有激励教师成长的完备教师职级体系，但如何将外在激励转化为教师成长的内生动力？这些都需要我们进一步思考。
我曾经遇到过一位校长，他很疑惑：为什么大学培养的物理教师只懂物理，化学教师只懂化学？大学能否为中小学培养一些“出口宽泛”的教师？毕竟一门跨学科课程不能总是让两位教师同时来上。我们需要反思，以专业为基础的教师培养，如何才能适应跨学科教学与STEM（科学、技术、工程、数学）教育的需求。
朱旭东：我有一个基本判断：一个国家的人才质量无法超越一个国家的教育质量，一个国家的教育质量无法超越一个国家的教师质量，一个国家的教师质量无法超越一个国家的教师教育质量，一个国家的教师教育质量无法超越一个国家的教师教育体系以及体系中的诸多要素，包括教师教育者的质量。为应对现实世界的诸多挑战，适应教育强国建设的现实需求，需要健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是当前教师教育最艰巨、最重要的任务。
记者：当前，我国部分地区仍存在教师职业吸引力不足的问题。同时，社会舆论的影响、非教育教学任务等也给教师带来了压力。我们应该如何提升教师的社会地位和职业荣誉感，减轻教师的非教育教学任务负担？学校里哪些激励机制对激发教师的积极性最有效？
袁雯：在教育强国建设进程中，充分激发教师的创新创造活力至关重要。我认为应当从制度层面实施系统性改革：一方面，优化教师评价体系，通过高标准准入机制遴选优秀人才，减少过程性考核对专业自主性的干扰。另一方面，建立行政事务准入清单制度，严禁非教育教学任务向校园转嫁。只有剥离附加性负担，真正推动教育回归育人本质，才能构建教师专注教学、学生全面发展的良性教育生态。
全汉炎：如何调动教师的积极性、激励教师呢？我有以下几点建议：一是关心教师，关注教师的实际需求，解决诸如孩子上学、就医等家庭问题，早餐、中餐、午休等生活问题，职称评定等个人发展问题。二是关注工作，留意教师的工作情况，对表现出色的教师予以肯定和表扬，对存在不足的教师及时给予指正。三是公平公正，在教师晋升、干部提拔等方面应该重视业绩与贡献。
共同勾勒“好老师”的模样
记者：在一线教学中，我们该如何重视、支持教师专业发展，有哪些好的做法可以借鉴？
全汉炎：教师的专业发展非常重要。教师要沉得下去、站得起来、走得出去。我认为，好教师应当具备3个条件：有目标规划、有学习研究、有良师益友。
首先，教师要制定自己的阶段性规划。比如，1年站稳讲台、5年成为骨干、10年成为学科带头人。在目标规划的引领下，做好专业阅读的规划，坚持写教育反思、做微课题研究，勇于承担公开课任务和毕业班工作。其次，教师要成为研究者。教师的教育实践要走向创新，离不开自觉的终身学习和研究。学习让专业成长更有底气，研究让专业成长更加硬气。再次，教师还要有良师益友。教师与同事、同行之间应当形成学习研究的共同体，这可以使教师的生存方式呈现出充满活力的创新、广阔、多样、合作的状态。
记者：大力弘扬教育家精神，做好教书育人“大先生”，我们对共同书写好教育强国建设的强师答卷充满信心。最后，想请3位嘉宾分别谈谈对未来的教师队伍建设有怎样的期待。
袁雯：对于这个问题，我想借用“人民教育家”国家荣誉称号获得者、上海市杨浦高级中学名誉校长于漪的一句话来回答——“一辈子做教师，一辈子学做教师”。一辈子做教师意味着对教育事业、教师职业的热爱；一辈子学做教师意味着如果不坚持终身学习，就无法成为“好老师”。如果每位教师都能做到“一辈子做教师，一辈子学做教师”，我相信这支“可持续发展教师队伍”，一定能够胜任教育强国建设征程中的各种任务与挑战。
全汉炎：在我看来，教师应该是一本书，点燃学生心中的理想；应该是一盏明灯，照亮孩子的前程；还应该是一团火，守护教育的温度。建设高素质教师队伍，需要通过制度保障让教育家精神“生根”，通过专业知识让教育创新“开花”，通过尊师重教之风让教育信仰“结果”。
朱旭东：希望未来广大教师能够继续践行习近平总书记提出的教育家精神，争做教育家型“好老师”。（来源：《中国教育报》官网）
[两会声音]两会代表委员：如何让“大国良师”竞相涌现
人才培养，教师是关键环节。今年政府工作报告明确提出，建设高素质专业化教师队伍，加强师德师风建设和教师待遇保障。如何健全教师教育体系，培育输送一批教育情怀深厚、专业素养卓越、教学基本功扎实的优秀教师，成为代表委员们热议的话题。
推动教师教育向更高质量跃升
近年来，宁波市镇海中学党委书记张咏梅代表越来越深刻地感受到，新时代对教师队伍的要求正在加速从“量”的满足转向“质”的飞跃。
新时代需要什么样的好老师？信念、能力、技术是常常被代表委员提及的3个关键词。
张咏梅认为，现阶段基础教育对新教师的强烈需求有三个：一是坚守“为党育人、为国育才”的初心使命；二是掌握“授业解惑”的教学基本功；三是熟练驾驭“智慧课堂”所需的各类技术。
“人民群众对优质教育的需求日益高涨，信息化时代来临，更对教师的数字素养和育人理念提出了新的要求。”张咏梅表示，基础教育迫切需要依托“国优计划”（国家优秀中小学教师培养计划）等教师培养计划，让青年教师在走出校门时就自带“强师基因”，能够快速适应新时代教师岗位。
“‘国优计划’是国家深化新时代教师队伍建设改革、落实教育强国战略的关键举措，其核心在于以高等教育‘双一流’建设为牵引，推动教师教育体系从规模扩张向质量跃升转型。”苏州大学党委书记张晓宏代表说。
完善育人体系，提升教师素养
作为来自“国优计划”试点高校的代表，张晓宏认为，着眼于健全教师教育体系，“国优计划”在适应时代需求，提升基础教育教师队伍整体水平的同时，还打破了传统师范院校的单一培养路径，通过推动“学术深度+教育专业”双轨融合，推动学科交叉与教师教育专业化深度结合，形成高水平综合性大学办教师教育的新范式，为中国特色教师教育体系提供新样本。
从基础教育实际需求出发，张咏梅建议，进一步建构完善“能力筑基+技术赋能+精神铸魂”三位一体的育人新范式，夯实专业基础课，完善现代教育技术课。
张晓宏介绍，苏州大学设立了“大国良师工作坊”，由基础教育名师、优秀校友担任德育导师，通过“教师教育者讲堂”等实践，引导学生树立“为党育人、为国育才”的理想信念；开设“教育科学+”等微专业，融合跨学科内容，强化教师学科整合能力。
对于育人方式，西南大学副校长赵玉芳代表也有清晰的方向：“西南大学将大力推进高等教育综合改革，高质量实施‘国优计划’，推动探索‘人工智能+教师教育’新范式，培养更多可堪大用、能担重任的栋梁之材。”
实现“培养、就业、职后”发展一体化
从校园到岗位，从理论到实践，如何服务好学生上岗的“最后一公里”，也是代表委员关注的重要问题。
张晓宏建议，教育部门与人社部门联动，优化高校与地方教育系统的衔接机制，实现“培养、就业、职后”发展一体化。建立政策性岗位保障体系，为“国优计划”研究生设置专项编制，并给予培养高校更多的人才推荐权，确保定向培养有效落地。
对于中小学校，开展岗前适应性培养尤为重要。张咏梅建议，可以通过校园参观、校领导主题讲座、优秀教师分享等活动，帮助“国优计划”毕业生理解学校的办学理念与价值观；系统讲解教育教学相关制度，帮助他们了解各项工作规范，明确工作边界，强化制度规范学习；开展跟岗听课，熟悉课堂规范，了解学生认知水平，熟悉学情教情。
在山东省临沂北城小学党总支书记张淑琴代表看来，为了避免“来了不会教”的情况，必须“搭把手”，帮助“国优计划”毕业生顺利上岗。要帮助他们将理论知识转化为教学实践，例如开发教学基础课程，进行系统的教学大纲解读、教材分析、教案编写等。（来源：《中国教育报》官网）
[两会声音]两会代表委员：AI赋能教学，教师如何保持核心竞争力
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“促进人工智能助力教育变革”“深化人工智能助推教师队伍建设”，为AI赋能教育指明了方向。
2025年全国两会，以DeepSeek为代表的人工智能工具是代表委员们热议的焦点之一。如今，AI正以前所未有的态势深度融入教育领域，既为教育发展带来重大机遇，也让教师面临前所未有的挑战。AI时代，教师的角色正悄然发生转变，教师的独特价值在哪里？如何在这场变革的浪潮中保持核心竞争力，成为每一位教育工作者亟待思考与解决的关键问题。
《中国教育报》特邀全国政协委员、专家学者和一线教师，围绕“AI赋能教学，教师如何保持核心竞争力”主题展开对话与讨论。
主持人：中国教育报-中国教育新闻网记者 戚悦
嘉宾：汪小帆（全国政协委员、上海应用技术大学校长），魏忠（上海海事大学大数据管理与应用专业副教授、珠海复旦创新研究院研究员），凌宗伟（江苏省中学语文特级教师、高级教师）
AI工具应该让老师更幸福
记者：AI如何为教育赋能？将如何影响传统的教学方式？
汪小帆：关于“AI赋能教育教学改革”话题已经有非常多的讨论。我想举例来说明，这学期开学的第一堂课，我走进了一间程序设计课的教室与老师和同学们做了交流：既然大模型也具备了编程能力，同学们为什么还要学程序设计？应该如何学？尽管大模型可以自动生成代码或简化开发流程，但程序设计不仅仅是写代码，更是培养逻辑思维、问题分解和解决能力的过程，这些能力在智能时代更为重要。事实上没有编程基础也不可能开发出类似于DeepSeek这样的产品。但是确实传统的注重讲授语法的程序设计教学方式需要改变，现在我们需要考虑结合实际项目开发培养学生的逻辑思维和问题解决能力，需要指导学生合理使用和正确分析人工智能工具辅助编程，需要和学生一起分析AI工具使用中可能存在的伦理问题，提升学生的价值判断能力等。
事实上，AI对教学方式的影响是全方位的。我在来开两会之前还在学校与高等数学和大学物理的教学团队做了交流，大学物理的老师还给我演示了如何把数字人和DeepSeek结合以实现更好的个性化教学效果。
魏忠：技术驱动带来四重教育变革：云地融合、信息蝶变、场景再造、器道重构。原有教育中的家校、年级、社会、信息等流动产生了巨大的变化，信息一方面以爆炸性的信道冲击着传统的教育与校园，另一方面又重整教育和学习的逻辑，知识在云地融合的分享与传播中让以往教育者付出的重复劳动和管理不再具有核心价值，而有创造能力的教师使用先进的工具，可以创造更大的价值。技术使用的初期，教师更多地使用了技术的工具性；后期融合之后，人与技术将变成一种不分彼此的状态。智能化教学工具、个性化学习平台服务于教育，达成“学生自主、教师自由、管理自在”的目的。
凌宗伟：随着DeepSeek等AI工具的普及，基础教育领域正迎来一场深刻的变革，不仅会改变知识的传播方式，也将重塑教育的组织形态。在我看来，这一改变深刻印证了《德鲁克管理思想精要》中的一个论断：“在知识社会中，创造绩效的不是个人，个人是一个成本中心，而不是绩效中心；创造绩效的是一个组织。”在知识可以唾手可得的今天，再优秀的教师个体的智慧在AI智能体面前也会显得“捉襟见肘”。
AI时代，教师既是组织知识网络的资源供给节点，又是系统化教育产品的使用者。这种双重角色导致两个关键转变：其一，教师的核心能力从教学设计转向知识贡献，其职业价值取决于向组织知识库输送有效元件的质量与频率；其二，教师的教学行为越来越依赖组织提供的认知技术支持，如基于全校学情大数据生成的差异化教学方案。教师劳动被深度卷入组织级的知识生产体系，个体创造力通过系统化的质量控制流程，转化为可规模化的教育服务。组织鼓励教师积极分享自己的教学经验和创新成果，同时不断优化认知技术支持系统，为教师提供更加精准、有效的教学辅助工具。
记者：教育工作者面临什么样的新考验？教育需要做出什么样的新转变？
汪小帆：面对日新月异、加速发展的人工智能技术，本领恐慌、能力不足是摆在我们每一个人面前的现实课题；另一方面，技术的发展也为我们通过更加高效的学习以提高适应性提供了强大的动能。因此，教师要以积极的心态应对变化、树立信心。
习近平总书记在看望参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员并参加联组会时指出，“现在，一方面，有了智联网、人工智能，教育的工具和方法会发生变化，学生能力培养会有变化，这些正需要与时俱进地进行改革。另一方面，对于学生的启智、心灵的培养和基本的认知能力、解决问题能力的培养，是不能放松的。基本功还得有。”
我们作为教师需要意识到，要从传统的以教师为中心、以讲授为中心转变为以学生为中心、以学习为中心。教师如果只会传统的讲授知识的方式的话确实会面临被淘汰的危险，因为现在学生可以借助人工智能等工具和网上资料高效学习很多知识。教师要从知识的传授者转变为学习的引导者，要更加突出对学生的价值塑造和能力培养。
魏忠：随着技术的进步，我们需要关注由技术引起教师的职业恐惧，需要如同关心学生培养一般关注技术进步中教师的培养，提升教师幸福感、自我价值感。AI应当让老师更轻松、更幸福。通过平台工程，减少教师的非主业复杂劳动，用AI支撑教学。中国教育治理架构的底层逻辑是建制化的。教育建制化、分层和职能管理，各种考核评估几乎都是中长期的计划，管理部门计划、经费计划、申报、下拨、考核，事务压力让基层教育管理者和教育工作者身心俱疲，而人工智能技术在其中发挥的作用亟待开发。
凌宗伟：在人工智能重塑信息生产与传播规则的今天，AI技术创造的文字、图像和数据流呈指数级增长，但这些内容大部分是低质量的，只有少数具有价值。教育工作者尤其面临双重考验：既要掌握工具运用技巧以提升教学效能，又要培养批判性思维，在信息过载中构建筛选屏障。这要求教师建立起类似“认知免疫系统”的过滤机制，通过持续更新知识储备、强化逻辑训练，准确识别。这种筛选能力不仅是信息处理的技术，更是数字时代生存的核心素养，帮助人们在混沌中锚定真理，实现认知资源的优化配置。
AI时代，教师尤其需要具备较高的信息素养和较强的批判性思维能力，成为信息筛选和评估的榜样。只有当教师自身能够精准识别信息的价值，才能有效地引导学生在复杂的信息环境中作出正确的判断。教师需要不断更新自己的知识体系，适应AI时代信息快速变化的特点，同时保持对新技术和新工具的敏锐洞察力，以便更好地将其融入教学实践。
老师和学生都是AI时代的学习者
记者：如何做好AI时代的“人工智能化的教育”？
汪小帆：教师要主动学习，要自觉把掌握新技术、新工具、新方法作为必备技能。一是在教学过程中合理使用人工智能工具的能力，包括如何指导学生合理使用。由于AI可能会出现“幻觉”等现象，教师需要不断提升价值判断能力。二是了解人工智能的基础知识。我们不仅要面向广大学生开设通识课，广大教师也需要普及人工智能知识，这样才能更好理解AI的工作原理，从而更好地使用AI工具。
魏忠：教育是一项非常专业的事业，这就要求到了关键的时刻、压力大的时刻、未知占据多数的时刻，一线教师能顶住压力，能有非常精准的直觉。AI永远无法替代教师的情感温度、价值引领和创造性思维。我们要做的，不是与AI竞争，而是要学会与AI协作，将重复性工作交给AI，让自己专注于更有价值的教学设计、个性化指导和育人工作。
AI带来机遇，但也带来恐慌，如果没有幸福的教师，就只有诚惶诚恐的教育。在AI赋能教育中，应该让教师承担起知识库的准备、筛选和投喂重任。教师应该训练自己的AI工具，拥有自己的“数据主权”，拥有自己的数据集与私域数据库。为学生构建怎样的培养计划、课程库、实验项目库，然后用怎样的编排手段有效地组织起来，是教师教育成功的关键。应该让教师肩负起系统性、结构性、长期性的课程体系建设。AI发挥协同优势，以课程数据为基础的私域知识库为核心，以课程智能体为解决方案，为教改和教学成果积累素材，正向激励教师的个性化教学。应该用AI承担起教育过程的合规支撑，用AI解脱教师压力，使其投入创新培养的主战场。
凌宗伟：人工智能教育以人工智能为核心内容，目的是培养学生掌握AI相关的知识和技能，帮助他们成为未来能够运用AI技术的专业人才。其核心在于“教什么”，即如何将人工智能的知识体系传递给学生，使他们具备适应人工智能时代的思维能力，如逻辑思维、计算思维、信息思维等。
需要注意的是，AI时代更应该重视学生的纸笔训练。随着AI技术的快速发展，数字化学习方式逐渐普及，学生纸笔训练减少的趋势可能会越来越普遍。纸笔训练要求学生将思维转化为文字，这一过程需要深度思考和信息加工，促进长期记忆的形成。过度依赖数字化工具可能导致学生习惯于浅层次的信息处理，缺乏深度思考和逻辑推理能力。
教育人工智能则强调利用AI技术解决教育中的实际问题，提升教育质量和效率。其核心在于“怎么教”，即通过AI技术改进教学方法、评估方式和教育管理。例如，个性化学习路径的推荐、智能评测系统、虚拟助教以及智慧课堂中的行为分析等，都是教育人工智能的应用场景。
AI时代的教师，必须由个体走向团队。随着AI技术在教育领域的深度渗透，智能教学系统、个性化学习软件等工具不断涌现，它们能够精准分析学生的学习情况，提供海量的知识资源，并模拟个性化的教学场景。教师们需要重新审视自己的角色定位，从单一的知识传授者转变为团队协作的参与者。
教师团队可以共同研讨，为学生制定个性化的成长方案。这种团队协作模式能够汇聚多元的知识与经验，形成强大的教育合力。不同学科、不同教学风格的教师组成团队，能够实现优势互补。同时，教师团队还能与AI技术深度融合。教师可以利用AI分析学生的学习数据，了解学生的学习进度和薄弱环节，从而更有针对性地设计教学内容；AI则可以根据教师的教学目标和学生的特点，提供丰富的教学素材和创新的教学方法建议。
教师不可替代的价值在于激发学生的创造力
记者：教师与AI相比，有哪些不可替代的优势？如何发挥自身的独特优势？
汪小帆：人工智能技术的发展应该是更好地赋能教师而不是取代教师。我是研究控制理论的，这一学科的创始人诺伯特·维纳于1950年出版的《人有人的用处》一书中明确指出，人类所独具的创造力、丰富的情感以及卓越的社交能力，是任何机器所无法企及的。这在75年后的今天看来依然是非常深刻的见解。教师不可替代的价值也正在于激发学生的创造力、增进学生的情感以及培养学生的交流沟通能力上。智能时代教师作为人类灵魂工程师的价值将更为凸显，教师作为学生学习引导者的作用将更为重要，其价值最终体现在帮助学生更好“学会学习、学会共处、学会为人、学会做事”。
魏忠：人有一种特别的本领，就是能够进化和分辨。教育最大的不确定性在于培养对象的可迁移性，也就是服务于未来的能力。农业时代、工业时代、信息时代、人工智能时代，无论是其内在逻辑，还是对人的基础的要求，都是不一样的。知识有寿命，教育也有时间窗口。语言、代码、数学知识是否非要在很小的时候学习并不一定很重要，而养成人工智能时代的建构思维非常重要，包含逻辑思维、计算思维、信息思维、迭代思维、逆向思维等。
学生上小学时掌握的知识，到高中毕业还不过时，那这些知识就是有用的。而学生的技能与体验，形成的肌肉记忆，几乎终生不忘，且成年后较难学会。这种教师主导的、长久的、眼耳口鼻的训练，是虚拟AI无法替代的。
我发现，真正业务出身的教育管理者并不像外行那样对教育产生焦虑，因为对他们来说，升学率、名校、考评等固然能够证明自己，但这些都是客观的，外在的。多年来，他们冷静地面对具体的、复杂的，以及小众的、特殊的学生，这才是一位好教师真正的价值，这种价值的发挥，不在于教育条件和教育技术，而在于教师和学生的主观能动性。
凌宗伟：人工神经网络是一种复杂的结构，它通过与输入数据的模式共振来工作。这种共振过程使得神经网络能够捕捉到数据中的模式，并将其存储为经验。这种经验并非对事物本质的理解，而是一种基于数据关联的模仿，这不意味着它们真正理解了这些策略背后的因果关系。相比之下，人类的学习方式不仅仅是模仿，而是通过有条理地理解周围世界的内在关系和性质来构建知识体系。此外，人类与世界的交互是多维度的，包含了情感、直觉、创造力等复杂因素。这些因素使得人类的行为和决策不仅仅基于数据和模式，还受到价值观、目标和主观意识的影响。
教师需要具备敏锐的观察力和反应能力，及时发现学生的生成性问题并给予反馈。课堂上随机发生的讨论，往往能够激发学生的思维，促进深度学习。教师能凭借教学敏感性，在复杂多变的课堂环境中，迅速捕捉学生需求、情绪变化及学习动态。这种软实力在AI时代显得尤为重要，AI技术虽能提供丰富的教育资源、精准的数据分析以及智能化的辅助教学，但它在理解学生个体差异、情感交流、动态课堂管理以及深度思维激发等方面的局限性，使得教师的角色显得更为重要。简单地说，AI时代教师更需要一双发现的眼睛，或者说，专业教师的教学敏感是AI无法替代的。（来源：中国教育新闻网）
[两会声音]程建平：传统教师教育模式亟须升级
全国政协委员、北京师范大学党委书记程建平认为，师范院校是高水平师资培养的主阵地。他在调研中发现，师范院校还存在区域发展不平衡，以及信息学科、工程技术学科薄弱等问题。因此，传统教师教育模式亟须升级。
对标教育强国要求，坚定师范院校的办学使命。要积极服务国家战略，坚持把拓展综合性学科布局、汇聚力量托举教师教育作为发展路径，把培养“四有”好老师、为中国教育问题提供高质量对策方案作为办学使命。紧密对接市场需求，强化欠发达地区的科学、音体美、心理健康教育等紧缺师资培养。应对学龄人口波动，探索全科教师培养，提升师范生跨区域、跨学段、跨学科、跨类型教学能力。
加强师范院校区域均衡布局。要优化师范院校办学层次，支持中西部高等专科师范院校升格为本科院校。“双一流”建设评价中可单列师范类学科和院校建设序列。
师范院校要刀刃向内开展人才培养模式改革。建议国家设立教师教育专项提升计划，支持师范大学调整学科结构，加强信息学科、工程学科建设。建立交叉科学实验平台，开展学域类、通衢式培养，塑造师德品格高尚、学科素养专深、综合素养通达的“红、专、通”教师。支持“双一流”师范院校与其他师范院校开展协同提质行动，同时加强与高水平综合大学的合作。（来源：《中国教育报》官网）
[两会声音]付卫东：多措并举提高教师培训质量
如何更好地提高教育培训质量，成为新时代高素质专业化教师队伍建设的现实课题
要从教师培训供给侧与需求侧改革等方面入手，进行标本兼治
教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。全国两会期间，中小学高素质专业化教师队伍建设成为热点话题。
2010年以来，教育部、财政部持续实施中小学教师国家级培训计划（“国培计划”）和职业院校教师素质提高计划（“素提计划”）等国家级培训计划，至今已累计培训教师校长超过2000万人次。我国已经建立高等院校、市县教师发展机构和优质中小学校等协同联动的教师培训体系，“国培计划”形成了“省级规划、市级统筹、县级落地”的运行机制，建立中小学教师5年360学时的全员培训制度，实行线上线下相结合的教师培训模式，培养了一大批骨干教师和优秀教师。如何更好地提高教育培训质量，帮助在职中小学教师提升学历，成为新时代高素质专业化教师队伍建设的现实课题。
2024年全国教育大会强调，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。为此，需要从教师培训供给侧与需求侧改革、农村教师培训改革、推动教师培训的数字化转型等方面入手，进行标本兼治。
一是深化教师培训的供给侧改革。大力支持各级教师培训机构进行教师培训，高校设立教师教育学科，建立教师教育专职教师队伍，在专业发展、职称晋升、岗位聘用等方面予以倾斜。加强国家、省、市、县、学校培训机构的有机衔接，明确各级培训机构的工作重点和投入责任。强化地方教师培训机构职责范围，激发地方政府、地方教师培训机构、学校协同参与教师培训的积极性，建立地方教师培训协同合作的良好生态系统。
二是进行教师培训的需求侧改革。完善中小学教师学历提升的正向激励机制，在培训费用、培训时间和培训奖励等方面给予一定的政策倾斜。提供优质、灵活、便利的培训渠道，采用送教下乡、工学交替等方式，有效缓解中小学教师学历提升的工学矛盾问题。针对教学中的实践问题，通过设置工作坊、案例研究专题库、行动研究专题库等形式，提升中小学教师的培训兴趣；建构真实的教师实践场景，如开展课堂教学模拟和演练，改革微格教学等方式，提升中小学教师的反思实践能力。
三是推进农村教师培训综合改革。广大农村地区的教师培训是整个现代培训体系链条上的薄弱环节，亟须改革。完善教师培训组织机构，建立市级教育学院和区县教师培训体系，实现“有处可训”；改革农村教师培训经费分摊机制，进一步增加农村教师培训经费，实现“有钱可训”；培养一批接地气、有能力的高素质培训教师，实现“有人可训”；建立培训按需筛选机制，防止培训稀缺资源过度集中；制定发展性建设标准，设计引领农村教师发展的培训项目，实现“训到实处”。
此外，推动教师培训的数字化转型很有必要。各地应加大优质的数字研修资源供给，建立覆盖各学科，满足城乡、区域及不同发展阶段教师需要的学习资源库，支持中小学教师自主学习。升级国家中小学智慧教育平台中的研修功能，建立教师学习“数字档案袋”，实现中小学教师数字化学习“一人一档、一人一册”。搭建教师网络研修平台、开设在线名师工作室、组织远程教师研修活动等，利用网络打破时空限制，对教师常态化同步开展校本培训、教师技能培训，实现教师共培训、共成长、共发展的目标。（来源：《中国教育报》官网）
[两会声音]郑军：设立全国教师教育改革实验区推动教师教育体系创新
今年的政府工作报告提出，加快建设高质量教育体系。全国政协委员、湖北第二师范学院院长郑军表示，强国必先强教，强教必先强师。他建议创建全国教师教育改革实验区，在部分区域先行先试，推动教师教育体系创新，培养造就高素质专业化教师队伍。
郑军认为，当前教师教育仍存在师范大学向综合化方向转型，师范特色不鲜明；区域教师需求和供给侧需要改革；高等教育与基础教育衔接不畅，缺乏合作共建、协调发展机制等问题。
为此，郑军建议设立全国教师教育改革实验区，推动教师教育体系创新。
一是科学规划实验区布局，在全国教师教育改革中发挥先行先试、示范引领作用。综合区域教育发展水平、师范院校分布、经济社会发展状况等因素，在东、中、西部不同地区遴选若干城市或区域设立实验区。在中部地区，可充分考虑湖北“支点”国家战略定位和科教优势，支持湖北建设全国教师教育改革实验区。
二是明确实验区重点任务，着力推进院校结构和培养模式优化。根据学龄人口变化趋势，科学预测未来教师需求，特别是基础教育阶段的学科分布和区域差异，做好实验区教师教育学科专业结构动态调整，统筹推进区域教师教育改革。支持实验区优化师范院校布局，按照“升格一批、合并一批、共建一批、转型一批”的思路推动师范专科学校等提质转型、特色发展。落实教师学历提升计划，支持实验区教育硕士、教育博士授予单位和授权点建设，扩大研究生层次教师培养规模，推动本科及以上层次的师范教育普及。鼓励实验区内师范院校与中小学建立紧密合作关系，探索“本硕贯通”“双学位”“双导师制”等培养模式，提升师范生培养质量。
三是加强实验区建设支持和保障，有组织地推进教师教育改革持续深化。国家和地方政府在经费投入、项目立项、师资配备等方面给予实验区特殊支持。设立教师教育改革专项经费，用于支持实验区的改革探索、资源建设、教师培训等。建议各地以实验区建设为抓手，有组织地持续推进教师教育改革深化，在教师编制管理、职称评定、岗位设置等方面进行改革创新，吸引和留住优秀人才投身教师教育事业，为教育高质量发展提供坚实保障。（来源：中国教育新闻网）
杨松：推进教育家精神融入教师教育人才培养全过程
习近平总书记在2024年全国教育大会上强调，“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍”。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（简称《纲要》）提出，建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基。沈阳师范大学作为一所优势突出、特色鲜明的教师教育综合性师范大学，积极发挥学校优势特色，探索建立“党建、师德、专业、文化”四维联动、一体发力、多措并举，立足教育强国建设，推进教育家精神融入教师教育人才培养全过程的人才培养新模式，培养适应新时代需要的高素质专业化教育家型教师队伍后备人才。
党建领航，涵养从教报国之志。实施教育家精神铸魂强师行动，要以强化师范院校党的领导和思想政治工作为保障，教育引导师范生树立“心有大我、至诚报国”的理想信念和“胸怀天下、以文化人”的弘道追求。师范院校要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，要以政治建设统领学校党的建设和思想政治工作，打造“为党育人、为国育才”的坚强战斗堡垒。要把思想政治工作贯穿学科体系、教学体系、教材体系和管理体系，构建“全员、全程、全方位”育人体系和“大思政”工作格局。要统筹推进思政课程和课程思政建设，持续推动思政课教学改革，持续开展课程思政“金课”遴选建设。要重视实践教学，整合优化课堂内外、校园内外、线上线下优质教学资源，创新构建教学联动机制，涵养师范生家国情怀和教师教育职业情怀。沈阳师范大学先后与雷锋学院、鞍钢集团展览馆、尉凤英劳模展览馆等建立思政课实践教学基地20余个，将辽宁红色文化资源有机融入师范生思政课实践教学过程，坚定学生教育报国的远大志向。
师德铸魂，涵养从教育人之情。实施教育家精神铸魂强师行动，要持续加强师德师风建设，以“师者之师”的言传身教引导学生陶冶“言为士则、行为世范”的道德情操和“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心。师范院校要坚持“教育者首先要受教育”“培养教育家型师范人才首先要建强教育家型教师队伍”的师资队伍建设理念，始终把师德师风作为教师队伍建设的第一标准，加强对教师的理想信念教育、职业情怀教育、廉洁纪律教育，引导教师自觉遵守教师职业道德规范，不断提升自身道德修养，成为学生为学、为事、为人的大先生。沈阳师范大学通过举办师德师风主题教育、优秀教师事迹展、“我心目中的好老师评选”等活动，深入挖掘和大力宣传身边的师德典型，用榜样的力量激励广大师生自觉践行师德规范，先后涌现出全国和辽宁省优秀教师、教书育人模范、辅导员年度人物、最美教师及师德标兵等一大批“四有”好老师。
专业为本，涵养从教立业之能。实施教育家精神铸魂强师行动，要坚持以专业建设为核心，强化师范生教学能力和教师素养培养，涵养“启智润心、因材施教”的育人智慧和“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度。师范院校要把加强师范类专业建设作为办学立校之本，以培养高素质专业化教育家型师范人才为目标，深入探索通识教育与专业教育相结合的本科师范人才培养模式。要结合学校实际，积极探索“学科+教师教育”的师范人才培养模式，建立跨学科教师教育平台。要积极构建覆盖师范本科教育、教育硕士、教育博士培养多层次的师范生培养体系，建立地方政府、师范大学、教研机构、中小学校等共同参与的“职前培养与职后培训”相结合的教师教育人才协同培养新机制。沈阳师范大学在沈阳、本溪、丹东等地设有9个教师教育改革创新实验区，建设了100余个教育实践基地，并建有辽宁省基础教育教研培训中心、辽宁教育行政学院、辽宁省电化教育馆、辽宁省幼儿师资培训中心等职后教育教研平台机构，将师范生培养与基础教育教师进修培训有机贯通，构建一体化教师教育人才培养培训体系。
文化育人，涵养从教为师之蕴。实施教育家精神铸魂强师行动，要夯实师范生从事教育事业的文化基础，为教育家型教师培养奠定深厚底蕴。要发挥综合性师范大学多学科并重的育人资源优势，深入开展中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，于潜移默化中培根铸魂、启智润心。要重视加强校园文化建设，组织开展形式多样、格调高雅的校园文化活动，为学生搭建更多展示自我、学习交流的平台，发挥自我教育和朋辈学习功能，提升学生文化艺术素养和审美能力。要重视发挥校史文化育人作用，挖掘师范院校办学历程中涌现出的教育家典型和优秀校友的榜样案例，引领师范生自觉践行教育家精神。沈阳师范大学在校园建成了对学校创建作出突出贡献的我国著名教育家董纯才、吴伯箫和车向忱三位先生的雕像，并把瞻仰先贤、学习三位前辈教育报国的光辉事迹作为新生入学教育第一课，起到了良好效果。
在推进教育高质量发展、建设教育强国的新征程上，师范院校必须勇于承担铸魂强师职责使命，大力弘扬教育家精神，全面深化教师教育改革，努力培养造就新时代高素质专业化教师队伍，为加快推进教育强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。（来源：《中国教师报》官网）
Icy Lee：培养面向未来的语言教师
在21世纪不断变化的教育环境中，语言教师的培养迎来了全新的挑战与机遇。新加坡南洋理工大学国立教育学院的IcyLee教授，针对如何塑造和培养面向未来的语言教师展开了一场富有深度的学术分享，她聚焦于语言教师专长发展，提倡教师教育者需要关注和培养能够适应21世纪教育需求的语言教师。面对不断变化的教育环境，教师不仅需要传统的教学技能，更需具备创新性和适应性的专长素养，以应对多样化的课堂挑战和满足学生的成长需求。此次报告通过探讨“为什么研究专长”“什么是专长”“语言教师的专长”和“面向未来语言教师教育的新方向”核心问题，为教师教育者提供新颖的思考角度和语言教师培养实践建议。
一、语言教师教育：教师专长
IcyLee教授首先提出教师教育的目标之一是帮助教师提升和发展其教学专长，并进一步聚焦于以教学专长视角分析教师教育者如何培养未来语言教师更好地面对21世纪背景下教育发展变革的新挑战。对此，我们或许会有疑问，教师教育者应如何帮助未来语言教师更好地在动态多变的教育场景中生存呢？IcyLee教授认为“专长”可以很好地回应此问题，但目前学界对于“专长”的讨论尚未达成共识，IcyLee教授通过以下问题展开讨论：
1. 我们为什么研究“专长”？教师拥有教学或语言教学专长意味着什么？
2. 何以发展“专长”？
3.如何通过重新设计语言教师教育项目帮助教师在动态变化中适应新挑战？
二、何为教师专长？
对于为何需要研究“专长”，IcyLee教授提出研究“专长”，有利于加强对“专长”的理解和设计出更高效的教师教育项目。此外，还可以帮助教师通过识别最佳实践来提升教师专业发展。
1. 如何理解“专长”？
何为“专长”呢？这个问题想必已经困扰一些研究人员和从业者很久了。IcyLee教授认为现有对“专长”的研究仍处于比较模糊的阶段，更倾向于是一种分析、实践和创造三个层面上的综合智慧的体现。通过具体案例分析经验、反思和专业知识的关系，可以发现仅仅靠积累经验促进职业成长是远远不够的，例如教师如果重复几十年低效的教学技巧，也可以很熟练，但一定不能被称为专家型教师。这是因为缺乏了反思，反思是专业知识中非常重要的一部分。因此IcyLee教授提出“专长”不仅是知识和技能的简单叠加，更是一种通过长期学习和反思形成的能力，分为绝对专业能力和相对专业能力。绝对专业能力是理想化且难以达成的，而相对专业能力是动态的，通过一定努力可以达成。
2. 适应性专长
适应性专长概念的提出可以有效地帮助我们理解专长，适应性专长指教师在成为专家型教师的多个过程中而建构的识别教学角色障碍和生成的问题解决能力，这是一种持续发生的过程。适应性专业能力强调灵活应对多变的教育情境。与常规专业能力不同，适应性能力能够帮助教师创新教学方法，调整教学策略，从而满足不同学生的需求。这种能力在教育转型和技术革新的背景下显得尤为重要。
三、四维框架：重新定义语言教师专长
关于教师专长的构成要素引发了学者们的讨论，香港研究者Lee和Yuan认为专长发展的构成主要包含三个要素：认知参与、社会互动和有效体验。对于语言教师来说，其专长包含什么要素呢？IcyLee通过两个相关框架进行了分析，分别是关于优秀的语言教师和有能力的语言教学。但她也表示现有框架并不完全是关于语言教师的专长，因此完善语言教师的专长研究可以被视为未来研究方向。首先，IcyLee教授以Renandya和Jacobs提出的优秀语言教师的九个组成部分为例进行了分析，她表示这九个部分比较合理，因为提出者都是称职的语言使用者，对学生有着深刻理解，并且他们自己也是终身学习者，也有办法吸引到学生加入学习，这就是能力的体现。此外，IcyLee教授分别对语言教师能力框架和专业教师的写作属性进行了阐释。IcyLee教授对已有研究框架进行总结时表示，我们必须提出一个更清晰、易理解、易应用和更全面的框架，为此IcyLee教授基于上述思考提出了新的框架，该框架一共分为以下四个维度，试图涵盖教师专长的所有关键组成部分，并基于适应性专长视角展开。
1. 愿景专长
愿景专长是语言教师专业发展的核心起点。它体现在教师对教学的目标、价值观和理念的清晰认知上。通过制定教学声明，教师能够明确自己的教育方向。在教师教育项目中，反复修订和完善这一声明，不仅能够帮助教师适应教育变革，还能促使他们不断反思和改进教学实践。
2. 专业专长
专业专长涵盖了教师在学科知识、教学方法和学生发展等领域的综合素养。随着生成式人工智能（如ChatGPT）的广泛应用，教师需要具备AI素养和批判性AI素养，教师被要求不仅能正确使用技术工具，还能引导学生理解人工智能的利弊，培养他们的高阶思维能力。这种能力的养成需要结合具体的教学实践，如设计和实施创新型课堂活动，以提升教学效果。
3. 协作专长
协作专长是教师通过团队合作实现专业成长的关键途径。无论是通过同伴观察、联合备课，还是参与协作研究，教师都可以从他人的经验中汲取灵感，并在共同努力中解决教学问题。这种能力的提升还能促进教师之间的知识共享和相互支持，从而推动整个教育团队的专业化发展。
4. 情感专长
情感专长指教师在面对教学挑战和压力时，保持情绪稳定和积极应对的能力。例如，在生成式人工智能泛用的背景下，教师需要培养情感韧性，以帮助学生建立正确的技术使用观念。这种能力不仅体现在教师对负面情绪的管理上，也包括他们对教学中不确定性和失败的坦然接受，将这些经历转化为成长的动力。
四、21世纪教育对教师专长的挑战
1. 疫情与AI技术的影响
在新冠疫情的背景下，在线教学的兴起对教师的专业能力提出了全新要求。生成式人工智能的普及进一步加速了教育技术的革新。教师需要重新设计课程，促进学生的创造力、批判性思维等高阶能力的发展。同时，他们还需应对学生在技术使用中可能产生的过度依赖问题，这些新挑战促使教师不断调整自己的教学理念和实践策略。
2. 语言教师教育的未来
面对快速变化的教育环境，语言教师教育需要不断更新内容和方法，确保教师能够应对未来的不确定性。这不仅要求教师具备敏锐的教育洞察力，还需要教师教育者能够前瞻性地引导教师完成转型，推动教育系统的可持续发展。
五、面向未来：语言教师教育的新方向
1. 语言教师专长的关键特征是什么？
2. 基于提出的四维框架，语言教师如何展示和发展他们的专长？
3. 语言教师教育计划（项目）对教师获得和发展专长可能产生何种影响？
4. 专家型教师如何展示协作专长？
5. 专家型教师以何种方式展示了专长的相互交织维度？（来源：北京师范大学教师教育研究中心微信公众号）
Carlota Boto：教育科学在教师培训中的作用
教育科学作为连接教育理论与实践的重要桥梁，在教师培训中发挥着重要作用，CarlotaBoto教授深入探讨了教育科学的跨学科特性、历史演变特性及其在教师培训中的具体应用，为理解教育科学的重要价值提供了新的视角。
一、教育科学的跨学科特性
教育科学并非单一学科，而是融合了多个领域的知识，这种跨学科特性使得教育科学能够从多维度审视教育现象，为教师培训提供丰富的理论基础，其跨学科性质体现在如下方面：
多学科的融合：教育科学涉及教育哲学、教育史、教育社会学、教育心理学、教育经济学等多个分支领域。这些学科共同构成了教育科学的理论框架，帮助教师理解教育现象的复杂性。
实践与理论的结合：教育科学不仅关注理论研究，还强调理论与实践相结合。教师在培训中学习如何将这些理论应用于实际教学，提升教学效果。
跨学科的应用：教育科学强调知识的分类和应用，帮助教师理解不同学科知识的逻辑结构，并将其应用于教育教学中。
二、教育科学的历史演变
20世纪50年代：教育科学主要关注学校作为文化传播和选择的工具，强调教育在社会中的补偿功能。这一时期的教育研究集中在如何通过教育弥补学生家庭背景带来的学习差距，推动教育公平。
20世纪60年代至80年代：随着马克思主义理论的引入，教育科学开始关注学校作为文化再生产和象征性支配的场所。研究者探讨了学校如何通过教育实践复制社会不平等，以及文化资本在教育过程中的作用。
20世纪90年代：福柯的思想对教育科学产生了深远影响。教育研究开始关注语言、权力与知识之间的关系，探讨学校文化如何通过语言与符号系统构建学生身份和主体性。
21世纪初：神经科学和数字技术的发展为教育科学带来了新的视角。研究者开始关注大脑发育与学习过程的关系，探索如何利用数字技术优化教学方法和提升教育质量。
三、教育科学在教师培训中的应用
理论指导与实践应用：教育科学为教师提供了系统的理论框架，帮助他们理解教育现象背后的原理和规律。这些理论不仅能够指导教师的教学实践，还能帮助他们在面对复杂的教育问题时做出合理的决策。
培养批判性思维：教育科学鼓励教师对现有的教育实践和理论进行批判性思考。教师在培训过程中学习如何分析教育政策、评估教学方法的有效性，并提出改进的建议。
应对教育变革与挑战：随着社会的发展和科技的进步，教育领域面临着诸多新的挑战和变革。教育科学能够及时捕捉这些变化，并为教师提供相应的应对策略。
四、教育科学的未来展望
教育科学在未来教师培训中将继续发挥重要作用。随着全球化和数字化的加速，教育科学需要进一步探索如何在全球范围内共享教育资源和经验，促进教育的公平与质量提升。同时，教育科学也需要强调学校知识的选择性和文化传承的流动性，帮助教师理解知识与智慧的关系，以及如何与丰富的文化传统建立联系。此外，需要关注新兴技术对教育的影响，研究如何将新兴技术合理地应用于教学中，为学生创造更加丰富和个性化的学习体验。（来源：北京师范大学教师教育研究中心微信公众号）
学术前沿
教育强国视域下高质量教师教育体系的理论认识与实践设计——专访东北师范大学柳海民教授
柳海民, 满莹.教育强国视域下高质量教师教育体系的理论认识与实践设计——专访东北师范大学柳海民教授[J].教师教育学报, 2025, 12(1): 1-8.
柳海民教授长期致力于教育质量与教育体系建设的学术研究。经济领域提出高质量发展政策话语后，柳海民教授带领团队率先开展了教育高质量发展研究，并先后获批“新时代中国教育高质量发展的路径与对策研究”“高质量教育体系的内涵、比较与建设路径研究”两项国家社科基金重大项目。近年来，该团队已形成了一系列以“教育高质量发展”为核心的学术成果。高质量的教师队伍是教育高质量发展的关键支撑，也是教育强国建设的中坚力量。柳海民教授重点阐述了高质量教师教育体系在支撑教育强国建设中的理论认识与实践路径。他认为，高质量教师教育体系对于教育强国建设的价值，既体现在对建设高质量教育体系的支撑作用上，又体现在对解决学科发展困境的现实需求上。他强调高质量教师教育体系的内涵特征应紧紧把握“高质量”“体系化”“自主性”三个方面。当前，教师教育已支撑中国建成了世界最大规模的教育体系，教师教育模式的持续创新有效促进了教师素质的整体提升，高质量教师教育体系正助推中国教育国际竞争力不断攀升。在教育强国背景下，高质量教师教育体系建设需要教育家精神的引领、科学系统的制度设计以及高效灵活的教育治理模式。
教育家精神融入学科教师教育课程:意蕴、机理与实践路径
欧阳修俊. 教育家精神融入学科教师教育课程: 意蕴、机理与实践路径[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2025，27(02):46-54.
教师教育作为教师队伍建设的源头，是塑造教育家精神的基础；教师教育课程作为育师载体，对教师素质提升意义重大。学科是教师教育得以顺利推进的关键依托。将教育家精神融入学科教师教育课程建设是涵养学科教师教育家精神的重要途径。教育家精神不仅能促使学科教师教育课程聚焦于培养高素质专业化教师队伍，推动教师教育理论体系的创新，更能推动教育公平理念的深化落实，实现教育资源的均衡配置，是学科教师教育课程建设的灵魂与动力源泉。根据教育家精神涵盖的六方面内容，结合学科教师教育职前、入职和职后三个重要专业发展阶段，可以构建出教育家精神引领下学科教师教育课程建设的“1+X”运行架构。“1”代表教育家精神这一核心价值的一致性，“X”代表不同阶段课程建设的特殊性，具体包括“第一课”(职前培养)、“入职课”(入职培训)和“终身课”(在职进修)三个阶段性课程，并呈现出螺旋上升的态势。由此，学科教师教育课程建设应设定彰显教育家精神的课程目标，整合关涉教育家精神的内容，运用体现教育家精神的教学方法，构建契合教育家精神的综合评价体系，以引领学科教师全面专业发展。
教师教育政策变迁的要素研究——情境适应性与预期纯收益视角
辜刘建, 袁济方.教师教育政策变迁的要素研究——情境适应性与预期纯收益视角[J]. 高校教育管理,2025(02):38-54.
基于制度变迁理论，从情境适应性和预期纯收益双视角构建政策变迁的分析框架，通过对教师教育政策中权利义务、培养体系及教师资格制度等要素的研究发现，教师教育政策变迁通常源于低情境适应性与低预期纯收益，从师范生免费到收费再到免费的权利义务调适、教师资格制度的建立与改革，以及三级培养体系向二级培养体系的过渡，均展现为长周期、以点带面的渐进性变迁；公费师范生取代免费师范生反映出低情境适应性与高预期纯收益的双重变迁动力；随着政策知识的外溢和决策部门的前瞻性布局，尽管二级培养体系具备良好的情境适应性，但新三级培养体系因更高的预期纯收益，在各方利益主体的合作支持下，通过创建示范推动预见性变迁；政策要素的核心信仰具备高情境适应性与变迁的低预期纯收益特征，权利义务对教育公平的追求、教师资格制度对师德师风的重视以及培养体系对高素质专业化教师队伍建设的坚持，通常通过政策表层信仰的调整得到强化。基于教师教育政策要素的演进趋势，教育主管部门及培养单位可综合运用四种政策变迁机制以优化教师教育政策要素，推动教师队伍高素质专业化发展。
教育强国建设背景下数字赋能师范生核心素养培养研究
孙洪兆.教育强国建设背景下数字赋能师范生核心素养培养研究[J].中国高等教育,2024(24):54-58.
在教育强国建设背景下，高校需深度融合现代信息技术与师范教育理念，全面提升师范生的核心素养。在知识与技能层面，高校应通过大数据分析、人工智能平台和虚拟教学工具等优化资源配置，强化师范生对现代教育技术的应用能力。在态度与观念层面，高校要借助数字化教育故事库与榜样社区，培养师范生的教育情怀与责任意识。在能力与行为层面，高校需依托实践教学基地与智能教育设备联动，培养师范生的综合实践技能。
职前教师学科教学知识的认知：困境、原因与改进策略
郭学君, 林林, 李娜.职前教师学科教学知识的认知：困境、原因与改进策略[J]. 教师教育学报, 2025,12(1): 20-27.
职前教师学科教学知识的认知包括学科知识认知与教学实践两个层面。研究基于9位职前教师的27次反思报告，运用质性研究方法，通过分析职前教师对学科知识的诠释、重组、呈现，探究职前教师学科知识认知与教学实践之间的关系，并阐释职前教师学科教学知识的认知困境与原因。研究发现，如果职前教师未能意识到学科知识的独立性和专业性，则很难恰当地将学科知识融入教学实践，以致教学实践中存在学科知识欠缺的现象。故教师培养者应补充相关的学科知识，以帮助职前教师形成合理、整体、全面的学科教学知识；职前教师应深化、重组学科知识认知，调整审视教学内容的视角并在教学实践中恰当地呈现学科知识。
综合性大学师范生专业发展现状及影响因素研究
平翠, 李广. 综合性大学师范生专业发展现状及影响因素研究[J].教师教育学报, 2025, 12(1): 47-55.
师范生的专业发展水平直接关乎其未来从教的稳定性，也会间接影响教育质量。基于全国五大地区3787名综合性大学师范生的发展水平问卷调查发现：综合性大学师范生的总体专业发展水平较高，专业能力的发展水平低于其他维度，尤其体现为学科转化能力有待进一步提升；大三年级师范生的专业发展艰难，具体表现为角色认同摇摆和职业规划尚不明朗。研究还发现，师范生发展水平存在一定差异。随着生源地在城市、乡镇和村(屯)中的变化，师范生在某些方面的表现可能会呈现出不同特征。为提升综合性大学师范生的专业发展水平，应贯通学科课程，提高师范生学科理解力；营造教师教育文化，增强教师角色认同；凸显教师教育课程的区域性，推进高质量教师队伍均衡建设。
中国百年师范教育论争
曲铁华, 姜涛. 中国百年师范教育论争[J]. 河北师范大学学报(教育科学版),2025(01):7-20.
在中国百年师范教育的历史沿革中，曾在不同的时期围绕不同的主题，进行过程度不一、激烈程度不等的论争。主要包括：清末时期的“要不要建立师范教育体系”之论争；20世纪初“师范教育是否独立设置”之论争；20世纪五六十年代“如何办好师范教育”之论争以及“师范教育由谁来办”之论争。这些论争促使师范教育不仅在曲折前进的道路上得到了不同程度的反思与规制，也使师范教育的特点日益明晰，推动了人们对师范教育的认识和理解。中国百年师范教育论争的总体特点：一是“师范性”与“学术性”的博弈贯穿论争始终；二是“推动力”与“阻滞力”的矛盾一直共存；三是“国际化”与“本土化”的张力持续激荡；四是“调和论”主导了中国百年师范教育的演进。通过论争，使我们更清楚地认识到，在建设教育强国的历史背景下，师范教育要遵循以下原则：一是要尊重师范教育规律，这是教师教育发展的首要原则；二是要加强高质量教师队伍建设，这是教师教育发展的重要指向；三是要完善多元主体合作机制，这是教师教育发展的必要保障；四是要提高教师教育质量，这是师范教育论争的根本旨归。
在线学习社区对师范生实习的支持作用探索
Gorman A, Hall K. Exploring the impact of an online learning community to support student teachers on school placement. [J]. European Journal of Teacher Education, 2024, 47(5): 1056-1072.
This paper documents the design, implementation, and evaluation of anonline learning community (OLC), within the Republic of Ireland, whichset out to support student teachers in a hybrid space during theirschool placement experience. Guided by qualitative research, data collection methods included interviews and analysis of students' forum postings. Key findings illustrated that the OLC provided a valuablelearning context for student teachers. The presence of cooperating teachers, as online tutors, as well as a higher education institutetutor was recognised as critically important for facilitating the OLC. Asignificant conclusion to this study is that hybrid spaces, that arealigned with the practicum, can provide opportunities for dialogic reflection and enquiry within a community of learners. With theincreased attention of adopting online pedagogical approaches, stemmingfrom the COVID-19 pandemic, this paper offers two research-based design principles to facilitate OLCs that support student teachers on schoolplacement.
人工智能创新的扩散：职前教师对ChatGPT融入教育的观点
Nissim Y, Simon E. The diffusion of artificial intelligence innovation: perspectives of preservice teachers on the integration of ChatGPT in education [J]. Journal of Education for Teaching, 2025:1-21.DOI: 10.1080/02607476.2025.2469128.
This preliminary quantitative research investigates preserviceteachers' (PSTs) perceptions of adopting ChatGPT, an artificial intelligence (AI) tool, focusing on the early stage of the diffusion of innovation (DOI) process. The study aims to understand PSTs' innovation consciousness and how it influences their perceptions of integrating ChatGPT into their teaching and learning. Conducted at a teacher education campus through an online survey, the study explores correlations between innovation adoption and the use of AI-based technologies. The findings reveal positive correlations between attitudes towards innovation, technology use, and innovation consciousness, highlighting PSTs' readiness to adopt new technologies, particularly for academic writing. Notably, 21% of the participants were identified as early adopters who used ChatGPT to write papers andexpressed a strong belief in the potential of AI in teaching, contrasting with those who had not used it. By integrating theTechnology Acceptance Model (TAM), Diffusion of Innovation (DOI) theory and a constructivist approach, this research offers a deeper understanding of how PSTs engage in a constructivist process ofexploration and adaptation. This theoretical framework goes beyond traditional analyses of technology adoption, presenting insights intohow future educators will navigate and integrate AI tools such as ChatGPT into their professional development and transformative learning practices.
迷失在翻译中：职前教师对课堂管理的信念和行动的看法
Svajda-Hardy M, Kwok A. Lost in translation: preservice teachers' perceptions of classroom management beliefs and actions [J]. Teacher Development, 2025(2): 288–307. DOI:10.1080/13664530.2025.2469603
The study examines preservice teachers' (PSTs') conceptions ofclassroom management (CM) using an entry/exit survey design. Using over 650 PST responses to an open-response item evaluating PST perceptions ofa successfully managed classroom, the authors qualitatively identified sub-codes specific to these PSTs from preset categories of academic, behavioral, and relational. Quantitatively, they analyzed survey items of importance about CM actions, identifying whether correlations exist between illustration codes and importance ratings. Factor analyses atentry display PSTs' perceptions of management actions to be relatively singular; however, at exit, three factors emerged. Despite the indication of PSTs' ability to view CM actions with variability according to purpose, when compared with beliefs, there existed weak correlations. This study has implications for creating authentic learning environments within teacher education to support PSTs’ CM development, as well as appropriately guiding these individuals in their conceptualizations of effective, relationally supported management praxis.
[新书速递]国际视野中的教师短缺：观点与回应
Gehrmann A, Germer P. Teacher Shortage in International Perspectives:Insights and Responses[G]. Wiesbaden: Springer VS, 2025.
This Open Access volume aims to inspire innovative andculturally-responsive transformations in teacher education practices andpolicies within Europe and beyond in the context of teacher shortage. It amalgamates the collaborative efforts during several years between the Center for Teacher Education and Educational Research (ZLSB) at TUDresden University of Technology (Saxony, Germany) and eleven international partners. The articles inside explore different viewpoints on teacher shortage and endeavors to systematically navigate theintricacies of the problem in light of contemporary political shifts, institutional paradigms of universities, and the theoretical contemplations of the respective nations. Researchers from Australia,the Czech Republic, Denmark, the United Kingdom, Germany, Ireland,Japan, Poland, Sweden, Switzerland, and the United States venture intonew territories by intertwining the discourse about teacher shortage with alternative routes into the teaching vocation.
成果推介
“赋能教育者：全球高效教育体系如何锻造优质教学”之加拿大·阿尔伯塔
在知识经济与数字智能技术深度交融的当代社会，“学”与“教”的范式正在经历系统性变革。教师教育如何在传承与创新中实现转型，进而引领教育升级，已成为亟待解决的理论命题与实践挑战。为此，本刊遴选国际教师教育领域的前沿研究成果，着重推介具有范式价值的制度设计、政策框架及实践案例，以期为读者提供参考。
本期推介《赋能教育者：全球高效教育体系如何锻造优质教学（EmpoweredEducators : How High-Performing Systems Shape Teaching Quality Aroundthe World）》系列之中的加拿大篇，聚焦其中的阿尔伯塔地区。Campbell C,Zeichner K, Lieberman A. Empowered Educators in Canada: HowHigh-Performing Systems Shape Teaching Quality[M]. San Francisco, CA:Jossey-Bass, 2017.
2014-2017年，斯坦福大学琳达·达林-哈蒙德（LindaDarling-Hammond）教授团队在美国国家经济教育委员会（National Center onEducation and theEconomy，NCEE）资助下开展跨国比较研究。研究团队选取具有制度代表性的五大教育体系——新加坡和芬兰（国家层面）、澳大利亚新南威尔士州与维多利亚州、加拿大阿尔伯塔省与安大略省以及中国上海市（州与省市层面），从教师准入制度、职前培养体系、专业发展机制等多个方面探究高质量教师教育体系和教学质量保障体系的特点，为研究者与政策制定者提供参考。
针对加拿大阿尔伯塔省教育体系的特色，该研究核心发现如下：
（一）制度保障
阿尔伯塔省政府于1997和1998年分别颁布《教学质量标准（Teaching QualityStandard）》和《教师成长、监督和评估政策（Teacher Growth, Supervision,and EvaluationPolicy）》。以这两份文件为核心，为教师教育提供坚实政策框架。前者明确各主体在教师教育中的职责，规范成长、监督和评估流程；后者规定不同阶段教师应具备的知识、技能和素养，师范生成长计划需与之紧密关联，为其专业发展指明方向。这些政策通过立法和行政手段推动落实，确保教师教育的规范性和严肃性。
（二）培养模式
注重专业学习与教学实践紧密结合，让师范生在实际教学情境中积累经验、提升能力。结合学校和地区实际情况，使教育更具针对性和实用性，培养出适应不同教学环境的教师。
高度重视协作与反思，鼓励师范生在协作中共同制定成长计划、参与团队教学，在实践中不断反思教学，促进自身专业成长。对于新入职的师范生，安排专门的入职培训和导师指导，帮助他们快速适应教学工作，提升教学能力。
（三）评价体系
采用多样化的监督方式，校长定期课堂走访、同行观察等，及时了解师范生教学情况，给予针对性反馈和支持，促进教学改进。评价活动明确围绕认证、就业和教学质量提升等目的。评价程序和标准清晰，不同阶段的师范生评价次数和内容都有明确规定。强调教师、校长和学区领导等多方参与监督评价过程，保证评价的全面性和客观性，促进各方对师范生教育的共同关注和参与。
教师教育专题信息
2025年第3期
第3卷第3期•总第18期
2025年3月26日发布
编辑：沈其娟、杜怡锦、白益民 排版：沈其娟
初审：白益民 复审：沈其娟
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