院校研究
阅读提示：经过20多年的发展，中国院校研究逐渐走向成熟，其中一个重要标志就是不少高校在长期探索的基础上，逐渐形成适合本校的院校研究模式。为进一步推动中国院校研究走向深入，院校研究分会拟陆续刊发不同类型高校的院校研究典型案例，为各高校开展院校研究提供更多的模式参考。
院校研究是大学组织的“智慧”，是通过对本校管理实践问题系统和科学的分析，提高管理决策水平和促进组织学习的研究。其本质是高校组织管理研究和咨询研究，是面对实际问题、解决实际问题的研究。它以高校管理实践中的具体问题为导向，研究成果则直接服务于高等教育的管理决策。以“立足本校，研究本校，服务本校”为原则，从学校中来，到学校中去，具有“校本性”和“实践性”两个特点。它实现了理论与实践的整合，为高等学校决策提供有力支持并推动组织学习。
院校研究的理念与实践在中国经历了从早期引介、本土化探索到深化应用与蓬勃发展的历程。这一发展进程凝聚了众多国内学者的智慧与不懈推动，形成了一个富有活力的学术共同体。刘献君教授作为中国高等教育学会院校研究分会的推动者，他提出的院校研究理论与方法，如自我研究、管理研究、咨询研究、应用研究、案例研究等，为我国高等教育管理提供了新的视角和方法论。赵炬明教授作为中国院校研究早期重要的引介者和倡导者之一，他系统介绍了美国院校研究的理论、方法与技术，并积极推动其在中国高校的实践应用；周光礼教授深入研究了院校研究与现代大学制度建设、大学治理体系完善之间的关系，强调院校研究是大学实现“善治”的重要支撑。另有张炜教授、魏署光教授、蔡国春教授等一批国内学者也为中国院校研究的发展做出了不可或缺的贡献，共同构筑了其理论与实践的坚实基础。
烟台理工学院作为地方应用型民办高校，正处在转型发展的关键期，正在探索具有民办高等教育特色的办学和发展之路，未来我们的路该怎么走，如何能行稳致远，是我们当前比较关切的问题。对于烟台理工学院而言，院校研究是提升学校治理能力和教育质量的关键途径，能够帮助学校在竞争日益激烈的高等教育市场中精准定位发展方向，适应社会需求变化，优化内部管理结构，保障学校的可持续发展。学校自2011年起分两阶段推进的院校研究工作，以解决实际问题为导向，形成了独具特色的应用型民办高校研究路径。第一阶段（2011—2020 年），以校长引领为核心，聚焦治理与育人创新，属于小范围无组织状态的专题研究；第二阶段（2021 年至今），2021年成立了院校研究所，出台《院校研究管理办法》，创新性地推行“全员参与式院校研究”模式，基于学习型组织建设的院校研究逐步向制度化、团队化和数据化方向发展。校长于光辉教授多次在校内外的院校研究会议上做烟台理工学院院校研究实践经验分享。
一、烟台理工学院简介
烟台理工学院坐落于国家历史文化名城、最佳中国魅力城市——烟台。学校前身为烟台大学文经学院，始建于2003年，2021年经教育部批准转设为独立建制的全日制普通本科高校，并更名为烟台理工学院。荣获“山东省大学生创业教育示范院校”“山东省教育国际交流与合作工作先进单位”“山东最佳社会声誉高校”等荣誉称号，入选山东省应用型本科高校建设第三批支持高校。学校东临黄海，西依青山，环境优美、宜学宜居，获评“山东省绿色学校”“山东省节水型高校”“烟台市文明校园”。
现有在校生1.8万余人，设有13个教学院（部），46个本科招生专业（包含1个中德合作办学本科专业），16个专科专业，涵盖七大学科门类，形成以工学和管理学为主，多学科协调发展的学科专业布局。拥有省级一流专业、特色专业、卓越工程师教育培养计划专业等6个；获批省级一流课程、精品课程、示范课程、优秀教材、教改项目等共计51项。
坚持“引培并举、德能并重”的师资队伍建设理念，拥有一支专兼结合、双师导向、富有创新活力的高水平应用型教师队伍。拥有山东省黄大年式教师团队、省级教学团队，以及享受国务院政府特殊津贴专家、省级教学名师、泰山学者、泰山产业领军人才、山东省有突出贡献专家、烟台市有突出贡献中青年专家等。教师在省级以上教学竞赛中获奖项70余项。
着力打造应用型科研，推进产教融合发展，构建以产业研究院、产业学院为平台的科研与社会服务体系，获批黄河流域美丽乡村振兴协同创新中心、山东省数字经济创新服务机构、省级示范中心、示范性实习实训基地等省市级教科创平台13个。
坚持“以生为本，以师兴校，以质量求生存，以特色促发展，以服务社会为己任”的办学理念，倡导“适合的教育”，培养“重品格、善沟通、能做事、会创新”的优秀学子。学校人才培养成果显著，近年来，有1561名学子考取研究生，学生参加全国全省各类学科竞赛，合计获得奖励2703项。
积极探索校企定制、双师共导的深度合作办学模式。成立校企协作理事会，以校企合作促就业促发展，培养应用型人才，实现企业需求与高校人才培养的无缝对接。近年来，与校外企业、研究所共建220个成熟稳定的实习实训基地。大学生就业创业试验园作为特色鲜明的大学生创新创业实践基地，充分融入地方经济支柱产业与新兴行业发展，为在校生提供“双创”平台。
大力倡导“和合”文化，每年组织开展“读书节”“记者节”“大学生科技节”“大学生电影节”“鲁班文化节”等特色品牌活动，让学生在“和合”校园文化氛围中幸福成长，“和而不同”“和而奋进”“和而有为”“和合共生”，成就“最好的自己”。
设有国际教育学院，整合校内中德合作办学项目、工商管理国际班项目和留学生教育等资源，为广大师生提供广阔的国际化发展空间。目前已与美国、英国、德国、澳大利亚、韩国、日本、新加坡、匈牙利等国家和地区的50余所高校建立友好合作关系，为在校生创造了到合作院校进行交流学习、专升本、本升硕等机会。
烟台理工学院新校区规划总用地面积约480987平方米（722亩），将于2026年建成。新校区位于烟台高新区鱼鸟河与辛安河入海口区域，地理位置优越，交通便利，被600余亩郁郁葱葱的森林环抱，环境优美，形成了“山海相依、绿意盎然”的生态校园环境。
二、基于学习型组织建设的院校研究思路
院校研究是驱动组织学习的核心引擎，提供工具与数据，驱动组织学习循环；组织学习是学习型组织创建的本质要求与核心过程，是实现学习能力提升和维持的动态过程；学习型组织创建为院校研究营造环境与氛围，从而赋能院校研究，形成“研究驱动学习，学习塑造
组织，组织赋能研究”的闭环。
(一) 学习型组织建设为院校研究提供“理论根基”与“文化沃土”
彼得·圣吉(Peter M. Senge)提出的学习型组织理论，强调将学习嵌入组织DNA，以“持续学习能力”创造超越个体的绩效，其核心的持续学习、团队协作、知识共享和系统思考理念，以及“五项修炼”，为院校研究推动高校自我反思与持续改进提供了坚实的理论基础和运行保障。学习型组织的建设更营造了院校研究所需的深厚文化土壤与价值认同：它倡导基于证据的决策文化，使研究成果更易被采纳，推动决策科学化；激发组织内在研究需求，成员因持续改进驱动力而主动寻求研究洞察；显著提升成员尤其是管理者的数据素养与应用能力，有效转化研究成果为行动；培育批判性思维，促使研究者提升严谨性并回应建设性质疑，推动研究自身精进；促进跨部门协作与系统思考，打破壁垒、强调整体观，既拓展研究视野与数据源，要求运用系统方法分析关联，其成果又反哺深化组织的系统性理解，形成良性的研究与实践互动循环。
（二）院校研究是学习型组织建设的关键路径和载体
院校研究不仅是一种研究方法，更是一种组织学习的机制。它通过收集、分析和反馈高校内部与外部的信息，帮助组织识别问题、优化管理、提升绩效。在学习型组织的框架下，院校研究成为组织学习的重要工具，通过研究促进组织成员的自我超越和团队学习。它超越单纯研究方法，植根校本实际，通过收集分析内外部信息解决具体问题，直接服务于管理优化与绩效提升。其过程本身构成一个动态组织学习循环：问题识别→研究分析→提供方案→实践行动→结果反馈（反思）。这系统性促进了知识在组织内的获取、分配、解释与沉淀（Huber, 1991），架起理论与实践的桥梁。院校研究制度化地实现了“反思性学习”和“工作学习一体化”，使“研究—学习—改进”成为组织持续适应与创新的核心逻辑，是提升组织效能的关键路径和载体。
（三）学习型组织的氛围有利于拓展院校研究的深度与广度
学习型组织强调组织成员之间的协作与知识共享，这为院校研究提供了良好的氛围和合作平台。通过建立学习型组织，高校可以整合教师、行政人员和研究人员的力量，形成一个全校性的研究共同体，参与者可以树立共同愿景，明确组织与个人发展方向，激活内生动力，变“被动学”为“主动学”、“盲目学”为“有目的的学”。从而提升院校研究的深度和广度。这种组织结构不仅有助于院校研究的系统化推进，也促进了高校内部的创新与变革。
（四）院校研究为学习型组织建设提供决策支持与绩效提升
研究表明，组织学习与组织创新气氛显著正相关。院校研究通过系统分析此类变量，助力高校识别学习型组织建设的关键要素。其作用不仅在于决策支持，更在于促进组织学习本身：它能评估建设成效、发现问题并推动改进，深化学习进程。作为“校本研究”的拓展与升华，院校研究构建了以校本问题为导向、深度诊断、精准施策的闭环系统。它充当高校“智囊库”，以强烈实践性和实效性，确保研究与行动高度一致，实现“成果即运用”。
（五）学习型组织与院校研究共同推动高校的高质量发展
学习型组织与院校研究的结合，有助于高校实现从传统教育模式向现代教育模式的转型。通过学习型组织的建设，高校可以更好地适应社会发展的需求，提升教育质量，培养创新型人才。
而院校研究则为这种转型提供了科学依据和实践指导，其本质是研究人员与管理者、实践者共同合作的“合作性组织学习”（Collaborative Organizational Learning）过程。它通过搭建研究平台促进信息交换，通过研讨协商深化对复杂问题（如转型发展）的共同理解（Shared Interpretation）(Huber, 1991)，从而在组织调整或改进前建立起必要的共识基础，使变革更具韧性和接受度。它构建了一个持续学习、反馈和动态调整的治理支持系统。
三、烟台理工学院基于学习型组织创建的院校研究探索与实践
烟台理工学院正处于转型发展的关键时期，需要通过院校研究针对战略规划的制定与实施、目标任务的确定与监督、教职工民意的认知与反馈、教学效果的跟踪与评估等关键任务提供调查研究、科学分析和决策支撑。学校多年来一直致力于学习型组织建设的探索，校本研究已成为学校的特色与亮点，学校于2021年正式成立烟台理工学院院校研究所，致力于院校研究的创新与实践。
（一）创新性提出全员参与式院校研究模式
烟台理工学院创新性提出全员参与式院校研究模式，这是一种突破传统精英研究范式的创新模式，其核心在于将院校研究的发起者、执行者与应用者范围拓展至高校全体成员（包括行政管理人员、专任教师、在校学生以及教辅、后勤、技术支持等工作人员）。它根植于学习型组织理论，认为组织效能源于集体智慧，通过制度性设计与文化引导，鼓励并赋能所有成员基于自身独特的“实践场域”和工作体验，主动识别问题、参与数据收集与分析、贡献见解、应用研究成果。其本质特征在于构建一个“分布式认知系统”：每个个体既是知识的贡献者也是知识的使用者，在院校研究平台的催化下，实现知识的广泛汇聚、深度碰撞与螺旋式上升，最终服务于组织的系统性学习与持续改进。该模式超越了将院校研究视为少数专家或管理层的职责，将其定位为驱动组织学习的核心枢纽和激活组织潜能的“元能力”。
这一模式的核心价值体现在四个相互关联的维度：首先，它汇聚多元智能，最大限度整合分散于不同岗位成员的碎片化信息与独到见解，形成远超个体或部门的集体洞察力，为决策提供更全面支撑并直接提升组织绩效；其次，它确保研究深度与真实：管理人员贡献制度运行智慧，教师提供教学科研一线的“现场感知”，学生反映真实体验与需求，其他人员揭示支撑环节的影响，共同构成反映学校整体实况的立体图景；第三，它打破组织壁垒，通过强制性的跨部门跨角色协作，构建全方位的研究协同网络，形成“学习飞轮”效应，有效消除信息孤岛，培养组织整体思维与协同能力；第四，它提升研究信效度并推动成果落地：参与的广泛性保障了数据的多样性与结论的代表性；成员亲身参与带来的深度理解与认同，极大增强了研究成果的“合法性”与应用“可行性”，使改进措施更易推行，参与过程本身即是组织学习与变革能力建设。因此，全员参与式院校研究是学习型组织建设的核心实践形式与战略基石，通过制度化地激活、整合与应用组织内生的分布式智慧，持续培育组织的集体学习、协同解决复杂问题与动态适应环境的能力，为高校实现可持续创新与卓越发展提供不竭动力。
（二）构建开放流动式院校研究组织
烟台理工学院2021年正式成立院校研究所，作为院校研究的专门机构，构建院校研究开放流动式组织，通过“平台整合-人才流动-积分激励-职称约束”四维联动，探索出一条“以研究促改革，研究与实践相结合 ”的特色路径，实践形成“问题导向-机制保障-全员参与-系统推进”的地方应用型高校发展解题思路，为民办高校治理现代化提供了实证范例。其核心价值在于破解传统高校三大困境：打破院系壁垒促进学科交叉融合，化解编制束缚激
活人才创新潜能，克服评价单一实现贡献科学量化。
1.机构定位与组成
2.组织机制创新
（1）全员参与机制：非教学人员晋升职称需以课题为载体进入研究所，持续开展与岗位工作密切结合的校本研究。
3.开放与流动的内涵
（1）开放：打破内外壁垒，通过校地校企合作、引入外部专家、承办学术会议及公开研究成果（如《民办高校院校研究文摘》），实现资源整合与学术共享。
（2）流动：实行“课题带入制”（人员随课题进退）、研究方向动态调整（按需分级分类）及经费分阶段拨付，形成能进能出、与时俱进的运行机制。
（三）加强政策引导与体系保障
依托发展战略咨询委员会和院校研究所两个载体，强化体制机制创新、人才保障、资源保障及信息化建设，实现“工作、研究、理论、实践”四位一体协同发展。
学校先后出台《烟台理工学院院校研究管理办法（试行）》（烟理工校字[2021]50号）等系列文件，明确了课题申报的原则、内容、要求和程序。将机制构建与政策导向相互配合，形成促进学校高质量发展的“双效动力”。同时，学校设立了专项经费支持院校研究课题，对优秀课题给予奖励，以此激发全校师生参与院校研究的积极性。此外，学校还将院校研究课题与职称评定挂钩，鼓励非教学人员结合岗位工作实际开展校本研究。
（四）构建多元课题体系与动态导向机制
烟台理工学院通过构建“重大-重点-一般”三级课题体系，形成分层分类的研究格局：重大课题聚焦学校战略规划与长远发展，采用“揭榜挂帅”机制，面向校内外专家团队开放竞争申报，通过多轮答辩与专家评审确定承担单位；重点课题瞄准职能部门与二级学院的实际痛点，采取“招标委托”模式，由相关部门联合申报；一般课题则覆盖党建思政、教学研究、教育发展三大领域，实行全员参与制，鼓励教职工立足岗位自主选题。在此基础上，学校建立动态课题指南发布机制，每年组织年度主题申报，通过“三结合”原则（时政热点追踪+战略规划分解+基层问题征集）编制《年度院校研究课题指南》，实现宏观布局、中治理优化与微观创新的有机结合。具体实施中，先面向全校征集300余条选题建议，经专家委员会遴选整合出15个重点方向，最终形成《课题指南》下发，确保研究方向既紧扣“教育数字化转型”“应用型人才培养”等宏观政策导向，又回应“课程思政创新”“产教融合深化”等校内实践需求。教职工可结合自身工作场景，在指南框架内自主拟定具体题目，如教务处教师针对“应用型本科高校专业群建设”开展研究，资产与实验管理处围绕“公共机房现状及发展规划”开展行动研究，实现“宏观引导”与“微观实践”的有机统一。
（五） 注重专家引领，研究水平不断提高
烟台理工学院注重邀请国内外知名专家、学者来校进行专题讲座和指导，提升教职员工的研究能力和水平。同时，学校积极与校外研究机构开展合作与交流，共同推动院校研究的发展和创新。学校每年开题和结题期间都会邀请刘献君教授等影响力大、知名度高的高等教育研究专家和院校研究专家亲临指导，举办答辩指导会、专题报告、座谈会等学术活动，聘请郭建如教授、顾永安教授等专家担任“院校研究所顾问”。
（六）强化成果落实，促进课题升级转化
学校倡导“人人有课题、题题有突破、时时有发展”。定期组织专家对院校研究课题进行评审，确保研究质量。同时，对研究成果进行汇总和展示，为学校决策提供参考。截至目前，学校已组织开展了四期院校研究课题立项申报与评审工作，立项293项，参与人数达2000余人次，孵化10余项省市级项目，资助经费72.8万元。坚持以问题为导向，以落实为根本，不断提升校本研究能力，在研究过程中全面落实岗位职责，高效实现工作目标。构建校内孵化-市级提升-省级突破的成果转化链，近年来有10余项由校级课题升级为市厅级以上课题，切实提高了教师研究能力。与学报联动，设置院校研究专栏，编印《院校研究精选集》，注重将研究成果转化为教育教学实践中的具体举措和方案，推动学校教育教学质量的不断提升和教育教学改革的深入发展。此外，学校还建立了反馈机制，及时将研究成果反馈给研究者，促进研究的持续改进。
四、烟台理工学院院校研究典型案例与经验
（一）关注教师专业发展，加快了高水平师资队伍建设步伐
烟台理工学院2012年率先在省内就成立了“教师教学发展中心”，倡导教学研究校本化、实用化，以教研促教改，以校本教研引领教师队伍的专业发展。这在当时山东省高校中尚属首例，学校聘请了香港大学、北京大学的专家，吸收和借鉴了国内外教师教学发展理论，立足校本实践，面向创新性教学文化，建立了提升青年教师专业水平与教学能力、促进青年教师可持续发展的培养体系，形成了“1621”建设思路和有特色的“422”教师专业发展模式。制订《关于开展（中）青年教师“过三关 攻一课”主题工作的意见》、《关于青年教师参加社会实践培训的实施办法》、《教师进修暂行办法》等培训培养制度和措施，以 “过三关 攻一课”、“教学沙龙”、“名师工作坊”等形式，实施师资队伍的培养和培训，探索教师培养学分制实施办法。设立“青蓝奖”“烛光奖”等不同梯次的激励体系和奖项，组织参加各类教学技能大赛，满足了教师个性化专业化发展的需求。
参与院校研究的过程不仅加深了对高等教育规律的认识和理解，锻炼了教师的科研能力和创新思维，还提高了解决实际问题的能力，教师在教学和科研方面取得了一系列突破性成绩，在教师教学竞赛方面屡获佳绩，近三年在山东省青年教师教学竞赛中获得一等奖4项，居省内前列。连续两年入选山东省、哲学社会科学青年人才团队，在科研方面，市厅级以上项目数量逐年增多，教师发表高水平学术论文的数量也逐年增加，近三年共发表SCI、EI、CSSCI等收录论文150余篇。
（二）构建了具有学校特色的应用型人才培养框架体系
设立专项经费，鼓励教师以学校、教师、课堂为基础，以解决教学中的具体问题为起点，以创新精神立足校本教研，深入开展职业胜任力目标导向的应用型人才培养教学改革与研究，2015年出版的《建校以来教学成果汇编》，集中展示了大力推进基于职业胜任力目标导向的应用型人才培养模式改革以及围绕这一改革积极推进的教育教学改革所呈现的特色与创新、成效与进展，极具示范作用和推广价值。2017 年申报的《基于职业胜任力目标导向的应用型人才培养模式改革研究》和《独立学院大学数学课程体系的改革与实践》项目，均获山东省本科高校教学改革研究项目立项。其中，《基于职业胜任力目标导向的应用型人才培养模式改革研究》项目，是山东省省独立学院中唯一获得重点资助的项目。调研成果“独立学院教师专业发展模式的理论与实践研究—以烟台大学文经学院教师教学发展中心为例”，获全省教育系统优秀调研成果一等奖。这些都在省内同类院校和民办高校中处于领先。
院校研究推动了多项课程改革项目，如基于项目驱动的课程设计，显著提高了学生的实践能力和创新思维。学生在学科竞赛中的表现日益出色，获奖层次和获奖数量显著提高。2022年学生学科竞赛获奖、484项，较2021年提高29.5%；2023年,获得国家级、省级奖项数量共计585项，其中国家级一等奖10项、二等奖25项、三等奖30项。这些成绩的取得充分展示了学生扎实的专业基础和较强的实践创新能力，也反映出院校研究对人才培养的积极成效。
（三）形成了深入人心的“和合”校园文化
学校将“和睦相处、合心办学，和平交往、合力谋事、和谐发展、合作共赢”作为学校可持续发展的基本理念与行为准则，“和合”文化理念深入人心，“办有灵魂有特色的适才教育，育有责任能创新的幸福学子”和“帮助每一位学生成为最好的自己”已成为学校一以贯之的文化理念，立德树人成效显著。学校探索实施了以“适合的教育”理念为基础的个性化教育，开展如“鲁班文化节”、“记者节”、“外文歌曲大赛”、“食品安全知识竞赛”、“市场营销大赛”、“科技文化节”等精品校园文化活动，形成“一系一品牌、一年一创新”的良好局面，帮助学生以最好的自己走向社会，形成独具特色的育人文化；实施以“和合”文化为引领的年度专题建设任务，提出如“管理建设年”“改革创新年”“质量效率年”“文化建设年”“学习提升年”“转型提升年”等，以解决问题为导向，设立共同目标，有力推进了学校各项工作；探索“和合”管理机制，持续创建干事创业柔性治理环境，不断提升学校治理能力和水平，发挥榜样标杆示范引领作用，真正让有为者上位，提高员工自觉工作的主动性，形成良性循环的“和合”管理生态，激发成长活力，致力于建设有灵魂、有温度、有责任、有特色的大学校园。
全员参与式院校研究使得学校上下形成了良好的研究氛围和学术风气。无论是教学人员还是管理人员，都积极参与到研究中来，共同探讨学校发展的问题和对策。这种氛围不仅促进了学校的发展，还提高了教职工的归属感和责任感。
（四）构建了十四五规划的监督落实与结果反馈机制研究
一分部署，九分落实，规划闭环管理的核心在于落实。“十四五”发展规划的监督落实和结果反馈是决定学校转型发展的关键，而闭环管理更是关键中的核心。烟台理工学院“十四五”发展规划的闭环管理大致分为：规划制定与论证、战略分解与实施、过程监控与评估、指标评价与激励、结果反馈与整改等5 个环节，五年是一个大闭环，一年一个小闭环。
为更好地推动规划的落实，学校构建了五年规划监督落实和结果反馈机制，加强规划的宏观调控，实时对发展规划的各项指标进行跟进及调整，按照“一年一体检、三年一评估，五年一总结”的计划将“十四五”发展规划中的发展指标落实落地。通过下达年度目标任务书、发布年度重点工作、制定重点工作推进表、召开中期调度会、开展基层调研、考核奖励先进、召开经验分享会等手段，结合重点监督和普遍监督、专项监督和全面监督、随机抽查和中期检查等各种方式，强力推进规划各项内容的全面落实，确保规划能够根据客观需要不断得到优化发展，最终实现烟台理工学院“十四五”发展规划的高效实施，从而更好地完成事业发展规划的既定目标，推进学校综合实力的提升。近年来学校在山东省本科高校高质量发展绩效考核中排名逐年进步、稳步提升，取得一系列标志性成果。
（五）推动了学科专业课程一体化建设
为加快落实学校事业发展规划确定的“三步走”发展战略与“双六”办学思路，充分考虑学校本科教学合格评估关键期、内涵发展的突破期两个重要历史转折阶段，构建紧密对接区域产业集群，学科、专业、课程协同融合发展的应用型学科专业集群，推动学校内涵发展、转型发展、特色发展、高质量发展，尽早实现建成国内同类院校水平领先的地方性应用型大学的奋斗目标，研究制定学科专业课程一体化建设规划。
院校研究成果为学校的管理决策提供了有力的科学依据，推动了学校在管理体制、运行机制等方面的改革与创新。扩大了学校的社会影响力。高质量的研究成果通过学术交流、媒体宣传等方式传播开来，提升了学校的知名度和美誉度。近年来，学校多次被《中国教育报》《大众日报》等主流媒体报道，通过院校研究展示了办学特色和优势，增强了社会各界对学校的认可和关注。
展望未来，烟台理工学院将继续以学习型组织建设为引擎，深化数据实证与案例研究，组建校内外联合团队，攻关“十五五”规划等专项课题，推动院校研究成果向理论化、体系化升级，真正实现“人人皆可参与、贡献皆有回报、创新活力迸发”的院校研究新生态，书写高等教育创新发展的新篇章，为应用型高校高质量发展提供“烟理工样本”。
（来源：中国高教学会院校研究分会微信公众号）