文科教育是培养自信心、自豪感、自主性，产生影响力、感召力、塑造力，形成民族文化自觉和奠定治理基础的主战场、主阵地、主渠道。日前，习近平总书记在祝贺复旦大学建校120周年的致信中，再次强调了对哲学社会科学发展的要求。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也明确提出深化“新文科建设”。新文科建设不仅影响文科发展本身，更关乎高等教育全局。当下，高等文科教育需与时代同频共振，紧密围绕社会发展需求，加快推动高质量转型，助力教育强国建设目标的实现，为中国式现代化提供有力支撑。
高等文科教育转型背景
当前，强国建设、科技发展及社会需求变化对文科的新需求，愈发凸显了高等文科教育的战略价值。高等文科教育转型的出发点应回归到“文科如何回应时代需求、服务时代发展”的根本问题上。
强国建设要求高等文科教育在文明对话中彰显中国气派。从国际环境来看，当今世界百年未有之大变局加速演进，国际力量对比深刻调整，全球治理赤字加重、文明冲突激化等问题日益严峻。高等文科教育作为高等教育的重要组成部分，占专业种类和在校学生数的“半壁江山”，是塑造国家文化软实力、为高质量发展输送战略人才的关键力量，其基础性、战略性作用愈发凸显。在此背景下，高等文科教育肩负着从中国实践、中国材料、中国案例中提炼原创性、标识性概念、观点、理论，构建中国自主的知识体系和人才培养体系，讲好中国故事、传播好中国声音，在全球治理中贡献中国智慧，在文明对话中彰显中国气派的历史使命和现实责任。
科技革命浪潮需要高等文科教育以人文智慧引领科技向善发展。以人工智能、大数据、云计算等为代表的新一轮科技革命和产业变革正在深刻改变着人类的生产生活方式，也深刻影响着高等文科教育的发展。一方面，人工智能的迅猛发展对文科教育产生了强烈冲击，文科领域很多重复性的低附加值劳动正在被AI替代，导致了“文科无用论”等社会认知偏差的出现，加速了文科教育扭转“重学术轻实践”传统倾向的步伐。另一方面，数字技术发展引领的教育变革和创新的新浪潮，也为文科教育带来了新的机遇。在研究层面，催生了数字人文、计算法学等新的交叉领域；在教学层面，推动文科教育更加聚焦学生核心素养培养，驱动文科教学内容、教学方法、教学环境的系统性重构，促进文科教育转向培养“文科+技术”复合型人才。同时，技术的飞速发展和广泛应用存在着诸多安全和道德风险，亟须文科教育为其提供伦理规范、注入精神内核，以人文智慧引领科技向善发展。
社会需求变化需要高等文科教育更好发挥以文化人作用。近日，习近平总书记对精神文明建设工作作出重要指示，指出“要更加注重以文化人、以文育人，不断丰富人民精神世界，促进人的全面发展”。在物质文明极大丰富的今天，人民群众对美好生活的向往更加强烈，对精神文明的需求更加迫切，对教育的需求从“量”的满足转向“质”的提升。高等文科教育具有科学性和价值性相统一的双重属性，是培养人文素养、传承文化基因、滋养精神家园的重要阵地，要更好发挥其以文化人、以文育人的作用，既要通过文科教育塑造人的价值观念、精神品格，实现人的全面发展，也要满足人民多样化、多层次、多方面的精神文化需求。
高等文科教育转型方向
在技术革命与社会转型的双重压力下，高等文科教育还需主动拥抱交叉融合，彰显使命内核和发展重心。
从“象牙塔”走向“社会中心”。传统文科教育一定程度上存在“重理论轻实践”“重知识轻能力素养”的倾向。例如，实践教学环节薄弱，文科学生深入基层、深入社会不够，实践创新能力和解决社会现实问题的能力不强；一些文科课程内容陈旧，未能及时融入社会发展中的新内容、新方法，导致部分学生毕业后难以快速适应职场需求等。放眼未来，社会不仅需要具备深厚理论功底的学术型人才，更需要能够运用所学知识解决实际问题的实战型人才。高等文科教育必须转变发展方向，坚持问题导向、实践导向，从知识传授转向能力素质培养，引导学生服务国家战略、关注社会热点、回应人民关切，培养出符合时代要求的实战型人才，切实支撑经济社会发展。
从“专业教育”向“人的教育”回归。教育不仅是知识的传递，更是心灵的触碰和对灵魂的唤醒。文科教育的独特价值，在于其突破工具理性局限，以价值理性引领教育本质的回归，进而培养具备人文素养、创新精神、批判性思维与社会责任感的完整的人。传统文科教育一定程度上陷入了工具理性陷阱，偏向专业培养与职业适配，弱化了对学生价值判断能力与批判性思维的培养，文科的价值引领、意义建构等功能未得到充分重视与发挥。因此，高等文科教育迫切需要让知识回归启迪智慧的本源，使专业学习成为人格养成的载体。尤其是在人工智能飞速发展的今天，唯有批判性思维、价值判断、情感共鸣等无法被AI复制的能力，才是核心竞争力；唯有强化文科教育的价值引领与文化建构功能，才能在技术狂飙的时代筑牢人文精神的灯塔、守护好人类的精神家园。当然，这种转型不是否定文科教育的专业价值，而是对其本质的重新锚定。文科教育的终极使命不是生产更专业的“知识搬运工”，而是培养具有健全人格和人性温度的“大写的人”。
从“相对独立”转向“跨界融合”。在学科分化与知识生产专业化的历史进程中，传统文科教育更多处于相对独立的发展状态，难以回应全球化时代复杂社会问题对复合型人才的迫切需求。根据智联招聘发布的《2024年大学生就业力调研报告》，2024年人文社科类毕业生的offer获得率仅为43.9%，这也反映出了人才培养与行业需求存在错位，教育链与产业链、创新链协同不紧密的问题。要想破解困局，需推动学科交叉、产教融合、科教融汇、数智融合。既要打破学科边界，推动文科内部、文科与其他学科之间的交叉融合，也要打破校际边界，构建开放协同的育人共同体，使文科教育从封闭的校内课堂转向开放的社会现场，实现教育供给侧与行业需求侧的精准对接，还要打破时空边界，借助数字技术，使教学场景从实体课堂延伸至虚拟空间，让学习资源突破时空限制，让学生个性化学习和成长得以实现。
高等文科教育转型路径
在多重挑战与机遇下，文科教育还需在坚守内核与拥抱变革间寻求动态平衡，真正成为推动社会进步、塑造时代精神的关键力量。
坚守文科教育培根铸魂的价值内核。文科教育具有培根铸魂、启智润心的价值功能，在立德树人根本任务中发挥着不可替代的作用。落实立德树人根本任务，既要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，还需超越功利化倾向，通过建设经典人文课程体系、设计社会实践项目等，以经典浸润与现实观照的双重路径，厚植学生文化自信，涵养学生家国情怀，塑造学生精神世界，为学生成长提供精神指引，推动人文精神传承创新和社会文明进步。
建立与国家战略、经济社会发展相适配的发展机制。近几年，文科专业优化调整速度明显加快、力度明显加大。在高等教育学科体系中，文科涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学和艺术学八大学科门类，占所有学科门类的三分之二。这一庞大的占比，使其在学科专业设置与调整工作中常常成为重点关注的对象。面向未来，高等文科教育发展应将自身发展的“小逻辑”全面融入国家战略和经济社会发展的“大逻辑”，提高文科教育人才竞争力、科技支撑力和国际影响力。对接国家战略需求，建立“调、停、转、增”学科专业动态调整机制，加快文科专业布局调整，建立健全人才培养与经济社会发展需求适配机制，提高文科类专业建设与国家战略急需、区域发展与学生全面发展的适配度。坚持“实战为王”，聚焦解决社会现实问题，深化以能力素质为导向的教育教学关键要素改革，重塑面向未来的专业核心课程体系和教学内容。特别是要深化实践育人改革，搭建跨学科综合性实践平台，推行项目制实习实践训练，创新竞赛育人模式，提升文科学生的实战力。
提高文科教育国际话语权和竞争力。在国家对外开放格局中，高等文科教育人才培养工作的核心任务，是培育既精通中国哲学社会科学知识体系，又兼具国际视野与跨文化沟通能力的人才，以此提升国际话语权和竞争力，用中国智慧助力全球治理。因此，推动产教融合、科教融汇，让领军企业、科研院所、政府（实务）部门等深度参与育人全过程，将行业前沿、实战经验引入文科专业教学，共同建设一批核心课程、核心教材，推进中国系列原创教材建设，构建以标识性概念、原创性理论为主干的教育教学知识体系尤为重要。同时，高等文科教育还需加强国际合作，推动“引进来”与“走出去”双向互动。一方面，引入国际前沿课程、海外师资等资源，构建多元文化交融的教学环境，提升在地国际化水平；另一方面，支持学生参与国际组织实习、海外调研、跨国合作研究等，在实践中锻炼跨文化沟通能力与全球治理能力，并贡献中国经验、中国智慧，在文明交流互鉴中助力文科教育国际影响力提升。
强化人文教育与科技教育协同。人文教育与科技教育的协同有助于突破人文与技术的二元对立，以人文精神约束技术的价值导向，以数字技术激发文科教育活力，实现二者的深度互嵌与价值共生。在课程建设方面，文科教育应面向数字经济和未来产业发展，夯实人文核心课程，增设数字素养课程，开设数字人文、科技伦理等跨学科交叉课程，培育学生科学精神和人文素质。在教学模式方面，要构建虚实结合的学习场景，开发应用文科教育大模型，并建立数据驱动的教育评价与反馈机制，助力实现大规模因材施教。在师资队伍建设方面，学校要通过建设跨学科教研共同体、开展工作坊培训等方式，提高教师数智素养与跨学科能力，完善教师评价体系，激发教师主动拥抱数智技术的内生动力。在研究方面，既可以运用数字技术量化解析文科传统议题，更要强化文科价值评判、伦理约束作用，研究解决数字技术发展的伦理性、思想性、智慧性等问题，确保技术创新始终服务于人的全面发展。
站在新的历史方位，我们需以更具战略性、前瞻性和创新性的奋进姿态，进一步深化新文科建设，加快推动高等文科教育高质量转型发展，实现从“适应时代”到“引领时代”的跨越，为中华民族复兴伟业注入不竭精神动力、夯实人才与智力支撑。
（《中国民族教育》2025年第6期）