目录
美国田纳西州强化高校与学区合作基于实践需求提升师范生的阅读教学能力
美国密歇根大学革新师范生培养模式通过驻校计划为新手教师提供长周期支持
英国教育标准局发布2023-2024学年教师教育与教师发展巡视结果
英国召开教育部长理事会会议重点关注教师专业学习及教师招聘与留任等议题
湖南省：共议弘扬践行教育家精神大计第五届“教育智库·湘江论坛”举办
台湾师范大学：师资培育课程讲座探讨AI时代师培探索与教学实践
第三届上海卓越教育国际研讨会（SFEE 2024）教师教育研究专题研讨会在上海交通大学教育学院举行
中国教育学会教师培训者协作体2024年学术年会在北京师范大学举办
教育绿色化与可持续发展研讨会在京举行，关注教师绿色化能力培养
李琼：部属公费师范生与高水平综合性大学毕业生谁更受中小学校的青睐：对从教胜任力的实证考察
Christopher Day：教师如何在充满挑战的时代成为优秀专业人？
教育家精神的内在逻辑、践行机理及主要路径——基于教师自我修养的视角
“国优计划”研究生教育政策的三维实施向度——基于哲学逻辑结构的阐析
人工智能对教师教育的影响——专访芬兰赫尔辛基大学汉娜莱·尼米（Hannele Niemi）教授
师范生教育政策执行模式探究——基于“低模糊—高冲突”动态转化的视角
回流与重塑：幼儿教师专业发展的“驻园+驻校”教学模式创新与实践
全科教学、研训一体、多维协同定向乡村小学教师培养的20年探索与实践
全球视野
美国田纳西州强化高校与学区合作 基于实践需求提升师范生的阅读教学能力
为提升师范生的阅读教学能力，美国田纳西州教育改革合作组织（Tennessee State Collaborative on Reforming Education, Tennessee SCORE）积极推进当地高校与学区合作，成立“阅读引领网络（Lead in Literacy Network）”，根据学区对阅读教学的实际要求改革教师教育相关课程。早在2021年，田纳西州便出台《阅读成功法案（Tennessee Literacy Success Act）》，要求高校的教师教育项目必须加强对师范生阅读教学能力的培养。此次SCORE通过区校合作模式，对高校中教师教育的教学内容、评估工具和课堂实践进一步调整，旨在提升师范生在真实课堂环境中高效教学的能力。例如，田纳西理工大学与普特南学区紧密合作，优化教学内容和材料，强化对师范生读写技能的培养，通过实际教学案例和模拟授课等形式培养师范生的课堂管理能力。参与区校合作模式的教师教育者和学区负责人认为，这项合作不仅使教师教育课程更能贴合实际教学需求，还通过具体的实习和反馈机制，增强了未来教师的教学能力和自信心，确保教师能够掌握课堂教学的核心技能。（来源：《教育周刊》官网）
美国密歇根大学革新师范生培养模式 通过驻校计划为新手教师提供长周期支持
为应对教师流失率高、师资短缺问题，近年来，美国密歇根大学不断革新师范生培养模式，为新手教师的早期职业发展提供强有力支持，提升其职业发展热情和留任率。自2018年起，密歇根大学教育学院与底特律公立学校社区学区（Detroit Public Schools Community District）、星鱼家庭服务组织（Starfish Family Services）、玛丽格罗夫保护区（Marygrove Conservancy）和克雷斯基基金会（Kresge Foundation）等多方合作启动了P-20教育伙伴计划（P-20 Partnership）。该计划的一个重要举措是增加师范生和新手教师的培训期限，使之从原来的短期实习延长为三年。通过该计划，完成学业的师范生可以申请成为驻校教师，密歇根大学教育学院将为其配备专门的导师，提供三年免费的支持和指导。与此同时，驻校教师也将和实习的师范生结成伙伴关系，实现共同成长。此外，学校和学区强调全人教育（holistic education）并建立社区合作体系，鼓励教师走出校园与学生家庭互动，帮助教师更好地了解学生的家庭背景，改善课堂教学效果，提升学生的出勤率和学习表现。密歇根大学教育学院院长伊丽莎白·莫吉教授（Elizabeth Birr Moje）指出，支持新教师和建立社区合作体系对于提高教师的留任率至关重要。通过这种支持体系，不仅可以提升新教师的教学效果，还能打造可持续的教师培养模式。（来源：密歇根大学官网）
英国教育标准局发布2023-2024学年教师教育与教师发展巡视结果
2024年11月14日，英国教育标准局（Office for Standards in Education, Children’s Services and Skills, Ofsted）发布2023-2024学年（2023年9月1日-2024年8月31日）全国教师教育与教师发展巡视结果报告。英国教育标准局是专门负责评鉴学校和教育标准的政府部门。当前巡视活动主要基于该部门2020年9月出台的《教育巡视框架（The inspection framework）》进行。与之前框架相比，新框架更加关注教师教育（initial teacher education）的质量。巡视结果显示，2023-2024学年英国共有220家教师教育机构运行，涵盖学前、基础和继续教育等多个阶段。在接受巡视125个教师教育项目中，97%被评估为质量较好或优异，同比有所进步。（来源：英国政府官网）
英国召开教育部长理事会会议 重点关注教师专业学习及教师招聘与留任等议题
2024年11月，第五次英国教育部长理事会（UK Education Ministers’ Council, EMC）会议在北爱尔兰利斯本召开，英格兰教育部长、威尔士教育大臣和苏格兰政府的相关高级官员等参加了此次会议。本次会议围绕教师专业学习及教师招聘与留任等议题进行经验分享和交流。会议的一项重要内容是由斯特兰米利斯大学学院（Stranmillis University College）、圣玛丽大学学院（St. Mary’s University Colleges）、皇后大学（Queen’s University）和阿尔斯特大学（Ulster University）等四所北爱尔兰教师教育机构分享其人才培养模式，包括现代教育技术运用、研究生培养、融合教育能力培养等方面的创新举措和成就。英格兰教育部长布莱吉特·菲利浦森（Bridget Phillipson）指出，该会议为英国各区的教育机构提供了交流政策、分享实践和经验的良好平台。他重申了英国各区域之间在教师教育方面深入合作交流的重要性，并强调根据《保障联合王国命令纸（Safeguarding the Union Command Paper）》等文件，各区需进一步推进“学校结对（school twinning）”等项目的实施，加强英国各地教育系统的联系与协作，增进学生和教师之间的文化理解与资源共享。（来源：北爱尔兰民主统一党官网）
英国教育部计划加强教师融合教育能力培养
近年来，英国政府积极推进融合教育（inclusive education），计划让更多特殊需求（Special Educational Needs, SEND）学生进入主流学校学习。然而调查显示，教师普遍反映他们缺乏必要的培训和支持。有部分学校领导认为，SEND和融合教育应在教师教育中占据更重要的地位。例如，参与制定政府指南的特殊学校校长西蒙·奈特（Simon Knight）指出，当前教师教育项目中关于SEND的内容质量和覆盖范围存在很大差异，应对SEND内容的质量和数量进行系统评估，明确和统一标准。但也有教师教育负责人表示，教师教育难以涵盖所有领域，重点应放在新教师入职后的支持体系上。例如全国学校教师培训协会（National Association of School-Based Teacher Trainers, NASBTT）首席执行官艾玛·霍利斯（Emma Hollis）表示，重点不应仅在教师教育中“增加内容”，而更应通过学校系统为教师提供支持网络。
英国教育部计划在2025年推出新的教师教育早期职业框架（Initial Teacher Training Early Career Framework），其中将进一步加强SEND内容。有教育部官员指出，目前已有越来越多的教师对SEND专业资格和课程感兴趣，将其作为职业发展的重要组成部分。但是，关于是否需要开辟专门的SEND教师培训通道，教育界存在分歧。部分教育专家主张在通用的教师培训后提供深入学习机会，而不是从一开始就分为两个独立的培养方向。他们认为，SEND教学所需的教学法并非完全不同，而是对通用教学法的不同应用。也有不同观点认为SEND教学能力的培养需要特殊通道和模式。（来源：《泰晤士报教育副刊》官网）
澳大利亚“未来教师俱乐部”激发中学生对教师职业的热情与探索
2024年11月20日，悉尼大学教育与社会工作学院和新南威尔士州教育部合作举办以教师职业内涵为主题的会议，吸引来自新南威尔士州不同地区的100多名中学生踊跃参加。该会议是澳大利亚“未来教师俱乐部（Future Teachers’ Club）”策划的活动之一。“未来教师俱乐部”是由中学教师主导一项校本计划，通过举办一系列活动，激发学生对教师职业的兴趣，让学生更好地理解教师职业中的挑战和成就。悉尼大学校长马克·斯科特（Mark Scott）出席本次会议开幕式，并指出本次会议彰显了教育宝贵的内在价值。新南威尔士州教育部长穆拉特·迪兹达尔（Murat Dizdar）在会上强调，教师是创造所有其他职业的基础，鼓励学生们积极投身于教育事业。在本次会议上，学生们不仅听取教育专家分享自身经历，还参与了由教育者主导的工作坊，深入了解教学如何创造人与人之间的深刻连结、带来个人成长与社会进步。会议特别强调了澳大利亚土著文化的教育内容，使学生更加全面地理解教育的跨学科性，认识到教学不仅是传授知识，更是文化传承与交流的过程。（来源：澳大利亚教育研究协会博客官网）
加拿大魁北克省发布教师职业现状及发展报告
自2000年以来，加拿大魁北克省的教师入学率和毕业率都有所下降，魁北克省审计长（Auditor General of Québec）在其2022-2023年报告中估计，尽管通往教师职业的途径越来越多，但在该省工作的教师中有四分之一不具备合法资格。大多数新教师仍然来自学士学位，不足以抵消预计到2030年的退休人数。在此背景下，魁北克高级教育委员会（Conseil supérieur de l'éducation，以下简称“委员会”）正在研究有抱负的教师的培训需求与所提供课程之间的匹配问题，并于2023年编写报告《魁北克的教师：当前的和潜在的出路》讨论了进入魁北克教师行业的途径，分析了教师短缺对系统和学生的影响，并提出了一系列建议和指导。
第一，为教师培训计划的和谐发展、教师的专业融合和职业保留创造必要的永久性结构和系统条件。委员会认为，魁北克省必须注重教学质量和专业化，进而注重教师培训的质量。根据《教师职业能力参考框架》调整所有教师资格认证途径，并将其用于评估能力发展和熟练程度，确保教师职业专业化。
第二，重申并促进对本科课程价值的认可，将其作为进入教师职业的既定途径，前提是根据经验或当前和可预见未来的需求对该课程进行修改。委员会建议保留四年制学士学位，但将第四年改为实习期，即在学校从事一年有监督、有报酬的工作。第四年的学生将用大部分时间完成教师的所有任务，同时仍接受监督。这一年的实习既可以缓解新入职教师向职业生涯的过渡，也有助于减轻教师短缺的影响。
第三，为教师职业转换和在魁北克省外接受培训的教师融入开辟一条有别于学士和合格硕士学位的途径。近年来，数千人在没有经过正规培训的情况下进入学校并积累了教学经验。其中很大一部分人希望获得教师资格证，使自己在学校的就业状况正规化。由于这是成年人群体，他们的培训需求与没有类似经验的年轻人不同。因此，对已有知识和技能的认可应成为他们培训计划的组成部分。委员会对此提出的主要建议是，开辟一条通往教师职业的新的永久性途径：“教师实习”，让那些拥有学士学位并已转行从事教学工作的成年人在工作场所接受培训，同时学习以理论为基础的课程，考虑到兼顾工作、家庭和学习的现实情况，以获得教学执照和研究生学位。
第四，根据教师的培训路径和专业能力水平，实施个性化、持续性的专业支持措施，满足教师的需求。相关数据表明，教师入职后的头五年是离职率最高的时期，因此，考虑到教育和职业道路的多样性，最好对教师入职时的需求进行评估。特别是学校应为接受过海外培训的教师提供条件，以满足他们在专业融入和支持方面的特殊需要。此外，建议在每个学校服务中心和学校董事会任命一名负责专业支持的人员，学校服务中心、学校董事会和私立教育机构与工会组织合作，在教育部的支持下，实施专业指导，确保新教师优先获得适应其工作复杂性的资源。持续的培训和专业发展是教师职业生涯的必需，应成为专业融合连续性的一部分。（来源：上师大国际与比较教育研究院微信公众号）
政策导向
怀进鹏出席重庆市教育大会 强调以教育家精神铸魂强师
11月19日，重庆市召开全市教育大会，深入贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，推动加快教育强市建设。重庆市委书记袁家军，教育部党组书记、部长怀进鹏出席会议并讲话。
袁家军指出，全市要深入学习贯彻党的二十大和二十届三中全会精神，深化落实习近平总书记关于教育的重要论述和视察重庆重要讲话重要指示精神，全面贯彻党的教育方针，坚定不移落实立德树人根本任务，扎实推动教育现代化、加快建设新时代教育强市。他强调，要在高素质专业化教师队伍建设上实现新提升，树牢师德师风第一标准，大力营造全社会尊师重教浓厚氛围。
怀进鹏指出，要全面学习、准确把握习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话的深刻内涵、核心要义。要充分认识教育强国、教育强市建设面临的内外部环境变化，认清国家战略利益和目标的变化、认清新一轮科技革命和产业变革的变化、认清世界政治格局调整的变化、认清我国人口社会结构的变化、认清教育强国建设阶段性特征的变化，研判这些变化对教育提出的新挑战新要求，树立新的现代教育观。要以综合集成的系统观和重点突破的成效观推进教育强国、教育强市建设。夯实育人这一根本，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人；抓住教师队伍建设这一关键，以教育家精神铸魂强师，提高教师政治地位、社会地位、职业地位。（来源：微言教育微信公众号）
管理服务并重 促“优师计划”师范生顺利就业
日前，教育部印发《关于做好“优师计划”师范生就业工作的通知》（以下简称《通知》）。从优化就业服务、加强“优师计划”师范生的履约管理、强化政策保障等方面，要求做好“优师计划”师范生就业工作。
2025年是第一批“优师计划”师范生的就业年，明确履约要求、强化履约管理、加强就业服务和条件保障，有利于提升“优师计划”毕业生就业管理工作成效，确保实现政策初衷。
培养单位要加强政策宣讲，引导师范生们认识到履约的重要性和违约的后果。要帮助毕业生熟悉将要执教区域的自然历史地理和文化环境，做好应对乡村教育环境相对艰苦的心理和物质准备。培养单位还要进一步加强理想信念教育和师德养成教育，引导动员广大“优师计划”师范生树立正确的人生观、价值观、成才观，弘扬教育家精神，坚定从教初心，到欠发达地区为党育人、为国育才，做新时代文明乡风的塑造者，振兴乡村教育的“大先生”。
优化就业服务，是确保毕业生履约的重要内容。《通知》从统筹制定招聘计划、及时推送就业信息、优先安排专场招聘等方面提出了具体的要求，明确了确保“优师计划”师范生离校前全部落实任教学校的目标。要做好“优师计划”师范生就业岗位选择与中小学教师岗位需求的有效衔接工作，要强化信息发布，促进培养单位、毕业生和用人单位间的信息共享，打通就业信息堵点，做实做细就业服务。
《通知》要求强化政策保障，落实乡村教师生活补助、艰苦边远地区津贴等政策，支持职后发展。这些举措，是让毕业生下得去、留得住的关键。要支持“优师计划”师范生职后发展，坚定其长期从教的决心和信心。可以将“优师计划”师范生适度优先纳入各级教师培训计划，加强新入职培训和岗位胜任能力培训。通过落实学历提升倾斜性政策等，加强“优师计划”师范生的专业发展激励。（来源：《中国教育报》官网）
教育部：严格幼儿园教师资质条件 把好教师入口关
11月11日，教育部举办新闻发布会，解读《中华人民共和国学前教育法》，介绍教育系统学习宣传贯彻落实法律有关情况。
据悉，2018年印发的《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出，要制定学前教育法。全国人大常委会将制定学前教育法列入立法规划。2021年4月，教育部研究形成学前教育法草案并报请国务院审议。2023年6月，国务院第7次常务会议讨论并原则通过草案，将草案提请全国人大常委会审议。2023年8月以来，学前教育法先后经十四届全国人大常委会第五次会议、第十次会议、第十二次会议审议，于2024年11月8日表决通过。
教育部政策法规司司长张文斌介绍，学前教育法对教职工明确资质要求，规定幼儿园教师、园长、保育员、卫生保健人员等应当具备规定的条件。加强人员配备，要求制定教职工配备标准，幼儿园及其举办者应当按照相关标准配足配齐教师和其他工作人员。严格聘用管理，规定幼儿园聘任教师等工作人员应当报教育行政部门备案并进行背景查询和健康检查；存在可能危害儿童身心安全、不宜从事学前教育工作情形的，不得聘任。规定幼儿园及其举办者应当保障教职工的工资福利，要求将公办幼儿园教师工资纳入财政保障范围，明确幼儿园教师在职称评定、岗位聘任等方面享有与中小学教师同等的待遇。加强培养培训，规定政府及有关部门应当制定学前教育师资培养培训规划，开展各种形式的培训。（来源：教育部官网）
人工智能助推教师队伍建设交流活动在湘举行
为贯彻落实党的二十届三中全会和全国教育大会精神，深入实施国家教育数字化战略，全面推广人工智能助推教师队伍建设试点经验成效，近日，人工智能助推教师队伍建设交流活动在湖南省长沙市举行。教育部教师工作司，相关省级教育行政部门，以及人工智能助推教师队伍建设试点单位参加交流活动。
2018和2021年，教育部分两批在103个地市、区县和高校开展人工智能助推教师队伍建设试点。各单位围绕不同的主攻方向，着力破解教师队伍建设的突出难题，探索技术赋能的机制、模式，取得了积极成效。聚焦教师智能素养提升，各单位累计进行297万人次的教师智能素养培训。聚焦智能条件环境改善，各单位累计建设升级智能教室、研训室4.3万间，开发辅助教师教学、教研、学习的智能工具等738个。聚焦技术赋能模式改革，探索利用大数据、人工智能等技术支持教师教研备课、学生分析评价，支持教师教学行为分析诊断和改进，支持教师队伍结构分析、需求预测和管理改革。聚焦优质教育资源共享，30个地市、区县推进人工智能技术赋能的“三个课堂”，覆盖教师18.8万人，有效缩小了城乡、校际、区域之间的教育质量差距，促进了乡村学校和薄弱学校教师发展。下一步，将在对试点工作深入总结基础上，发布典型案例，全面推进数字化赋能教师发展。
本次交流活动组织实地观摩了湖南第一师范学院、国家超级计算长沙中心、长沙市长郡双语实验中学等推进人工智能应用的情况，并设立专区展示34个典型案例和20个优秀平台工具。在交流研讨中，上海交通大学、哈尔滨工业大学、浙江师范大学、北京市大兴区、四川省成都市武侯区、湖南省长沙市分别介绍了推动教师AI素养提升和教育教学能力创新，以及促进教育均衡发展的经验举措。（来源：中国教育新闻网）
地方要闻
湖南省：共议弘扬践行教育家精神大计 第五届“教育智库·湘江论坛”举办
11月15日，由湖南省教育厅指导，湖南省教育科学研究院和湖南省教育战略研究中心主办，湖南第一师范学院承办，湖南教育报刊集团等协办的第五届“教育智库·湘江论坛”在湖南省长沙市举办。200多位国内教育智库专家、省内有关教育行政和科研机构负责人齐聚长沙，聚焦“大力弘扬教育家精神 践行立德树人根本任务”主题，共议弘扬践行教育家精神大计，以“走在前、挑大梁”的担当，积极建言献策，深入研讨交流。
本次论坛发布了《湘江共识》以及弘扬教育家精神与践行立德树人根本任务的研究成果，并对北京师范大学教师教育研究中心湖南分中心、新时代师范教育创新发展研究中心两个中心进行了揭牌。
在主题报告环节，陕西师范大学校长游旭群，中国教育科学研究院教师发展研究所所长易凌云，北京师范大学教育学部部长、教育部特聘教授朱旭东，湖南师范大学教育科学学院院长、教育部特聘教授刘铁芳，长沙民政职业技术学院党委书记李斌等专家从不同角度深入研讨教育家精神的价值、内涵以及弘扬践行路径，带来思维的深度碰撞与启发。（来源：湖南教育新闻网官网）
江苏省：举行首期弘扬教育家精神主题活动
为大力弘扬教育家精神，加快培养“教育家型”教师，近日，江苏在南通大学举行首期“弘扬教育家精神 致敬时代大先生”主题活动。该活动计划每年举行一次，每期选择一位卓越的教师楷模或典型，通过宣传他们的核心教育主张和优秀实践成果，深化教育家精神内涵的研究、理解和推广，将教育家精神转化为生动的教学实践。
本次活动聚焦李庾南“课堂育人+班级育人”教育的时代价值，通过主旨报告、专家点评、沙龙对话、教学观摩等形式宣传李庾南教育主张的深刻内涵和实践意义。
李庾南在南通市启秀中学从教数十年，一直担任班主任，培养出数以千计的优秀学子，被誉为“真正从课堂里走出来的教育家”。她总结多年育人心得，淬炼出“自育、互惠、立范”的“班级育人”主张，并在40多年教改实验和实践的基础上，创立了“自学·议论·引导”教学法体系。
活动中，李庾南围绕“用‘自学·议论·引导’教学法探索学科育人”“以‘自育·互惠·立范’规程实践班级育人”“学科教学，班级生活融合转化，促进‘双螺旋’育人”三方面作主旨报告，将理性论证与感性叙事相结合，系统阐述了“双螺旋”育人范式的丰富内涵、内在机理和操作体系。
活动期间，江苏教师发展研究联盟、南通教师教育联盟、南通大学李庾南教育实践研究中心分别成立。（来源：中国教育新闻网）
河北省承德市：教师教育协同发展助力区域基础教育高质量发展
11月23日，河北省承德市推进基础教育高质量发展暨第五次教师教育协同发展会议在河北民族师范学院召开。会议以“弘扬教育家精神，引领基础教育高质量发展”主题，旨在贯彻落实全国、全省教育大会精神，总结教育改革经验，梳理问题并分享实践，为进一步推动承德市基础教育教学质量提升注入新的动力。
建设教育强国，基础教育必须谋求战略之道和变革之道。河北省承德市教师教育协同发展联盟成立于2019年。5年来，河北民族师范学院师范生培养质量和各基础教育学校教育教学水平大幅提升，联盟的平台作用得到了有效发挥，协同共赢发展机制逐步完善。每年举办的教师教育协同发展会议，成为联盟推进相关工作、交流经验的重要平台。
在本次会议上，河北民族师范学院与承德市部分中小学还联合发布了2025年度重点协同任务计划，包括“大中小‘思政’一体化”“推普弘文一体化”等七大方向，明确了承德市教师教育协同发展未来新蓝图。（来源：中国教育新闻网）
甘肃省：积极推进中小学教师减负工作
11月27日，教育部简报〔2024〕第52期介绍甘肃省推进中小学教师减负工作经验。甘肃省坚决落实党中央、国务院决策部署，紧扣强教必先强师理念，深化新时代教师队伍建设，着力凝聚工作合力、规范减负事项、优化育人环境，不断提升教师减负工作质效，充分保证教师安心从事教育教学主责主业。
突出“三个坚持”，凝聚减负工作合力。一是坚持高位推动；二是坚持合力共治；三是坚持源头预防。
突出“六个规范”，保障减负政策落地。一是规范督查检查考核事项；二是规范社会性事务进校入园活动；三是规范填表报数工作；四是规范网络移动APP使用；五是规范抽调借用中小学教师行为；六是规范教师合法权益保障工作。
突出“三个聚焦”，优化教育教学环境。一是聚焦自查整改；二是聚焦严监快处；三是聚焦成效宣传。（来源：教育部官网）
广东省：华南师范大学、深圳大学联合助力广东地方教师专业发展
为深入学习贯彻党的二十届三中全会精神，落实广东省委“百千万工程”发展战略，大力弘扬教育家精神，推进广东省师范（教师教育）院校纵向帮扶工作，助力汕尾教育高质量发展，11月15日至16日，以“弘扬教育家精神 助力汕尾教育高质量发展”为主题的汕尾教师能力素质专项研训会成功举办。汕尾市政协副主席、市教育局局长许伟明，华南师范大学教师教育学部党总支书记华维勇，副部长李昊，深圳大学教育学部党委书记李臣等领导出席了开班仪式。来自高校和基础教育一线的有关专家、名师，以及汕尾市四个县（市、区）的校长、教师等550余人参加了活动。
华维勇在开班仪式上致辞认为，此次活动主题“弘扬教育家精神，助力汕尾教育高质量发展”，很好地回应了教育高质量发展的需要，时代发展的要求，国家战略的需要。他认为，在此次活动中，华南师范大学积极作为，主动牵手深圳大学和汕尾市教育局，实现首次深度合作，而且是高端研训活动，充分体现了省委省政府资源共享、协同一心、竭力促进城乡区域协调发展的共同意志，是帮扶工作的高效实践和创新模式。
本次研训会采取“1个主题+8个子主题”“主会场+分会场”“主旨报告+分享报告+成果汇报”等形式，聚焦“积极心理学视域下的学校（课堂）管理”“教育家精神引领下的教师情绪劳动”“新课程背景下的STEAM教育”等课题，邀请46名高校、中小学校的专家、名师讲授《现代智力观对教育改革的启示》《长期主义视域下的教师专业成长》《人工智能赋能未来学校与教师发展》等40场主旨报告和专题报告，帮助参训教师提升专业水平，既有理论高度，又有现实指导意义。（来源：汕尾市教育局官网、华南师范大学官网）
院校动态
西南大学：深耕“新师范”涵育“未来教育家”
《重庆日报》11月15日15版刊发文章，介绍西南大学以振兴西部地区教师教育为己任，培养“未来教育家”。
作为教育部直属师范大学，西南大学传承百年师范教育传统和深厚底蕴，以振兴西部地区教师教育为己任，以立德树人为引领，以内涵建设为中心，以能力提升为龙头，以联合培养为推手，以乡村振兴为要务，培育具有人文精神、教育情怀、国际视野和教学智慧的师范人才，打造高水平教师教育创新样本。
面对“强国建设、教育何为”的时代课题，西南大学立足建设中国特色世界一流大学的时代使命，响应全面推进新时代高质量教师教育建设的号召，在2020年组建教师教育学院，探索综合大学框架下的“新师范”建设，当好教师教育改革的“排头兵”，以教育家精神擦亮教师教育底色，躬耕力行涵育“大国良师”和“未来教育家”，让更多的卓越教师竞相涌现。
坚持师德铸魂 培塑德高身正“大先生”
今年7月4日至5日，西南大学教师教育学院师元实践队在侯光炯小学举办的“小小科学家”暑期成长营教育活动圆满落幕。此次活动以竹文化为纽带，将传统文化与现代科学教育相结合，旨在激发学生的创新思维和实践能力。
“此次暑期实践活动不仅是对侯光炯小学学生的一次科学知识启蒙，更是对教育本质的深刻诠释。锻炼了参与实践的研究生，走进乡村学校，将科学理论与实践相结合，以实际行动践行了教育家的精神，助力科学的种子洒满校园。”西南大学教务处、研究生工作部相关负责人说。
这体现出学校引领师范生走进乡村广袤天地，在实践中了解乡村教育，厚植乡村教育情怀。
西南大学认为，师德是教师的立身之本。教师不能只做传递知识的“教书匠”，更要成为“经师”和“人师”相统一的“大先生”。
立德先立师，树人先正己。学校将师德师风作为评价师范人才素质的第一标准，聚焦“坚定从教信念、内化师德修养”，多途径开展理想信念教育，涵养师范生“言为士则、行为世范”的道德情操，弘扬“躬耕教坛、强国有我”的使命担当。
据了解，学校以教育部师德师风建设基地为依托，由西南大学教师工作部、教务处、学生处、团委和教师教育学院共同实施了“学、思、行、悟”四大贯通行动，构建师德养成课程体系，引导师范生提高道德修养，提升人格品质。确立“红基因育大先生”主题，从理论研究、育人阵地、现场教学等六个方面，打造红岩精神涵育师德师风的文化育人体系，实现红色文化资源强师德、铸师魂；围绕“红岩精神铸师魂”系列活动，以全国高校黄大年式教师团队为引领，打造“重庆好老师”“寻访我身边的好老师”等品牌活动，举办“好老师成长大会”“重庆好老师演讲比赛”等师德学习活动，开展“优师计划”追光者说系列教育活动，组织“乡村教育调研行”实践课程活动，引领师范生以德立身、以德立学、以德施教。
在思想熏陶、成长引领、躬身实践中培塑师范生“大品德”，西南大学培养出的一批批师范生正以砥砺奋斗之志和挺膺担当之姿，书写“品德润身、报国弘道”的诗篇。
锚定师能提升 锤炼传道授业“好老师”
今年9月20日，由西南大学教师教育学院牵头主办的2024年好老师成长大会暨第五届“寻找中国好老师”公益行动与“寻访身边的好老师”师范生实践课程活动总结大会召开。吸引超过700位来自全国各地的教育局代表、一线教师、师范生代表等齐聚一堂，超20万人云端荟萃，共商共研共享教师成长的实践路径。
“寻找中国好老师”公益行动为教师成长提供了一个优质平台，是学校推动师范生专业化培养的积极探索。
“给学生一碗水，教师要有源源不断的一潭活水”。渊博的知识、卓越的能力、创新的思维、宏大的视野、开阔的胸襟是教师理应具备的能力素养。
西南大学发挥作为教育部卓越教师培养计划示范项目试点学校的优势，以全面提高教师综合素质为重点领域，以夯实教师知识探究能力、自主学习能力、实践创新能力为关键环节，以实施拔尖人才培养体系为基本路径，坚持精英化、一体化、国际化、个性化的创新性教师培养理念，实施卓越教师全阶段全过程精英教育新模式，培养高层次、高素质的卓越教师。
为持续锤炼“学高为师”之能，学校开展教师教育学科理论研究，完善“六大模块”课程体系和7门专业素养必修课程，推进学科专业教育与教师专业教育深度融合。实施“卓越教师教材”出版计划，已出版“课堂教学能力训练、班主任能力训练，教师书法能力训练”等26本教材，打造了百名名师教学案例库、学科教学设计案例库、学科教学微课库、教育硕士课程案例库、核心课程教学资源库等“五大”卓越教师案例库，为师生教学技能提升提供范例参考。
随着教育步入数字化转型快车道，学校在实践育人环节，推动线上线下、蹲点指导与巡回指导相结合的实践教学指导方式改革。依托智能化+教师教育行动，建成师元网络课程平台、师范生课堂教学能力测试平台、师元实习实践管理系统等系统平台，实现教师教育管理的自动化和教学的智能化。
值得一提的是，学校加快高层次师范生培养模式改革，深化未来名师筑梦计划，打造“师元”本硕博贯通式人才培养模式，赋能师范生成长成才，为中西部基础教育培养了大批优秀师资。
整合优质资源 构建协同育人“新生态”
如何贯彻落实新时代基础教育强师计划，推进义务教育新课标落地实施？西南大学以实际行动予以有力回答。经过多年实践与改革，西南大学聚焦资源整合，由教师教育学院和西南大学附属中学、西南大学附属小学探索组建全国学科教育联盟和西部基础教育协同发展联盟，推进大中小学联合教研、协同育人的师范人才培养新机制。
通过联合全国26所师范院校，牵头组建全国学科教育联盟，举办“全国学科教育联盟年会暨学科教师专业发展一体化高峰论坛”“全国学科教育云教研平台”等专题论坛、学科教育年会等，推动大中小学、教师发展机构横向联通的协同教研方式变革，探索小学、初中、高中、大学纵向贯通的整体化教学课堂形态改革。
为改革传统人才培养模式，学校通过资源整合融汇，推进高校与地方政府、教研机构、中小学校之间的合作、协同、融合，建立“双师联动”协同发展、双赢共生发展的可持续发展机制，构筑“双向统整”共生发展平台，促使卓越教师培养机制从“隔离”走向“整合”，实现卓越教师培养教育资源从条块分割向统整协同转变。深化教师教育实验区改革、推进创新型人才国际合作培养项目就是最为典型的两大行动。
针对教师教育培养培训机构彼此隔离、教育资源缺乏统整的问题，学校依托教师教育实验区，创新高校（U）、地方政府（G）、教研机构（I）、中小学校（S）“四位一体”（UGIS）协同培养机制，实现师范生的校地协同培养。《三段五级：UGIS卓越中学教师培养模式创新与改革实践》获批教育部“卓越教师培养计划改革项目”。
围绕“面向学习科学未来发展的教育学创新型人才培养”项目，学校通过与加拿大合作院校开展高水平人才培养和专业人才深入联合培养，拓展师范生的国际化视野，发展国际化能力，建立起与多伦多大学安大略教育研究院、温莎大学教育学院等在相关领域知名教授合作的重要纽带，推进学校相关一流学科的建设与发展，为西部地区培养具有扎实的学习科学理论、未来教育创新能力的基础教育领军人才。
此外，学校开展教育扶贫，在云南、新疆、西藏、贵州等地建立12个教师教育创新实验区，6个卓越教师工作站入选教育部名师领航工程，近10年间培训教师1万余人。对石柱、西昌、遵义等地累计送教100余次，协同培育教师5000人次，为西部地区培养了一支高素质教师队伍。（来源：《重庆日报》官网）
西北师范大学：塑造师范教育新优势 开创教育强省新局面
11月1日，《甘肃日报》第11版教育观察栏目刊发文章，介绍西北师范大学推进教师教育特色鲜明的一流大学建设，服务甘肃省发展。
西北师范大学将全面贯彻落实全省教育大会精神，主动担当、积极作为，全力推进教师教育特色鲜明的一流大学建设，努力在教育强省建设的新征程上展现新作为，为建设幸福美好新甘肃作出新贡献。
培养卓越师资 突出办学特色
西北师范大学肩负起做强高等教育“龙头”、夯实基础教育“基点”双重任务，持续探索新时代教师教育新模式新路径，推动教师教育工作转型升级、提质增效。学校以提升师范生教师教育能力、专业能力为抓手，深化实施“教育家精神”涵养计划、“大先生”培育计划，努力打造更多一流师范专业，致力培养服务教育强省需要的卓越师资和优秀人才。制定实施“‘新师范’教育创新行动”，落实教育部协同提质计划，创建“西部优质教师教育创新实验区”，建设教师教育共同体，为构建中国特色高质量教师教育体系贡献力量。
建强一流学科 催生发展动能
西北师范大学坚定不移走以学科建设为核心的内涵式发展道路，优化学科布局，坚持内涵发展、特色发展、分层分类发展的建设思路，制定学校学科振兴工程实施方案，立足学校办学实际，以优势特色学科为基础，以打造国家一流学科为重点，强化教师教育本色，梳理总结西北少数民族师资培训中心的办学经验并应用于实践，加强铸牢中华民族共同体意识教育，突出艺术学科特色，建设形成与国家战略、区域需求和创建国家一流大学目标相适应的学科发展体系。
深化综合改革 提升发展水平
学校深入研判学龄人口变化趋势，坚持前瞻布局、统筹兼顾、综合施策，组建团队研究人口变化与教育资源配置的关系，探索建立与人口变化相适应的教育资源统筹调配机制；优化学校资源配置，精准开展教师培养和培训，加强同“国优计划”高校的协同合作，积极推动师范生的本硕博贯通培养，加强一流专业建设、课程团队建设、实践教学建设和教育数字化建设，大力提升中小学教师培养的学历层次和卓越师资培养能力，健全完善同学龄人口变化相协调适应的基础教育服务供给机制，培养更多卓越师资全力支撑基础教育高质量发展。
坚持创新驱动 强化服务能力
西北师范大学坚持创新驱动，围绕乡村振兴、黄河流域生态保护、寒旱区湿地保护与修复、荒漠化防治等领域开展基础研究和应用研究，加快推动科技成果向新质生产力转化。立足办学特色优势，积极开展华夏文明传承与“一带一路”研究，围绕教育政策、思想文化、社会治理、资源环境等方面建言献策，深入推进国家级、省级语言文字推广基地工作建设和铸牢中华民族共同体意识研究，不断提升科研创新对区域经济社会发展的支撑能力。（来源：《甘肃日报》官网）
香港教育大学：香港“教大”30周年校庆 教育为本引领未来
香港教育大学（以下简称“教大”）是香港规模最大的以教师教育为主、多元学科发展的公立高等学府。百载师道，三秩桃李，作为香港八所公立大学之一，30年来“教大”不仅孕育出一代代良师和专业人士，在2024年QS世界大学教育学科排名中位列全球第20名，在教育、社科和人文科学等方面的学术及研究成就亦享誉国际。今年“教大”迎来30周年校庆，以“育才弘教 立德树人”为主题，突显了大学培育拥有家国情怀、具备全球视野、勇担社会责任栋梁之才的初心使命，并致力为香港特区、国家以至全球的未来教育发展作出更大贡献。
教育为本
“教大”的历史可追溯至1881年在香港成立的首间官立师范学堂，之后有五所师范学院相继成立；1994年，香港当局决定将这五所师范学院合并为香港教育学院（“教院”）。2016年，教院通过香港大学资助委员会的评审获正名为香港教育大学。
“教大”过去30年来培育超过13万教师及其他专业人才。
作为香港唯一一所以师范教育为本的高等学府，“教大”肩负着培育教育工作者的重要使命。30年来，“教大”培育了超过13万教育工作者和各类专业人才，持续为香港特区、国家和全球的教育事业和社会发展提供人才和智力支撑。香港的中小学、幼稚园和特殊教育的教育工作者中，有约七成来自“教大”的毕业生；每年获颁香港行政长官卓越教学奖的教师中，有超过七成是“教大”或前师范学院的校友。
“教大”成立“校长与教师协同创新培训中心”暨开办中小学校长教师香港研修班。
今年10月，“教大”在教育部的大力支持下，先后成立校长与教师协同创新培训中心、举行中小学校长教师香港研修班开班式、中小学教材展及内地与香港、澳门中小学教材建设研讨会，以加强内地与港澳地区校长教师交流。
一路走来，“教大”始终坚持“德才并重”的教育理念，作为全人教育的根基。也正是基于此，“教大”将30周年校庆主题定为“育才弘教，立德树人”；香港教育大学的未来，就是香港教育的未来。
“教大”公布2025至2028学年课程革新概况，为教育未来培育多元专才。
今年，“教大”启动了以“教育未来，多元专才”为主题的课程革新，自2025年起，现有的13个五年制教育学士学位课程，将全线优化为双学位课程，这一改革一方面迎合了社会不断提高的对多元人才需求，另一方面也为学生的多元发展和出路提供更好的知识装备。此外，为吸引更多优秀学生入读“教大”的学士课程，“教大”在2025/26学年将入学奖学金的金额增加了四成，总额接近2500万港币。
“教大”校董会成员由社会各界精英组成，包括公职人员及师生代表，确保大学在不同持份者的管治下保持良好运作。
超越教育
“教大”在教育学科优势的基础上不断追求超越教育。“教大”原有三所学院，即教育及人类发展学院、人文学院以及博文及社会科学学院和一所研究生院。2023年，应用政策研究及教育未来学院和教育发展与创新学院也应运而生，提供更加多元化的学科与课程。2024/25学年，“教大”共提供127个课程，其中有33个本科课程、38个硕士及研究生课程，以及54个在职教师专业进修课程。
为配合提升教师及公众维护国家安全及守法的意识，“教大”成立国家安全与法律教育研究中心。
作为第十四届全国政协委员，李子建校长多次强调，要为香港特区和国家培养爱国爱港、德才兼备的高素质人才。2024年1月9日，“教大”在香港八大院校中率先成立了国家安全与法律教育研究中心，培养学生的国安和法律意识。近年来，为全面支持国家的大湾区发展规划，“教大”也不断加强跟内地，尤其是跟大湾区其它城市的合作。与此同时，为了回应共建“一带一路”倡议，“教大”也在逐步推进与“一带一路”沿线国家的合作，包括哈萨克、印尼、柬埔寨、希腊等国，都与“教大”建立了较密切的合作关系。
“教大”在学术研究方面也是硕果累累。2024年，有49位香港“教大”学者荣登美国斯坦福大学全球首2%科学家名单。香港教资会2020年研究评审工作中，香港“教大”63%的教育领域研究及67%的地球科学及其他自然科学学科研究，获评为“世界领先”或“国际卓越”水平。自2018年以来，“教大”已夺得超过170项国际创新奖项。此外，“教大”正进行188个由香港研资局及其他资助机构拨款的研究项目，这些项目涵盖的范畴也非常广泛，除教育学外，还有心理、语言学、人文学及艺术等科目范围。
教育未来
展望未来，“教大”致力于进一步提升教育创新和国际化水准，并不断加大其对本地、国家乃至世界的贡献。“教大”期望教师和学生能做到“一专多能、多专多能”，除了本身任教和学习科目的基本知识外，还鼓励他们掌握多门技能，实现多领域、跨学科发展，例如在STEAM、人工智慧（AI）、元宇宙、特殊学习需要（SEN），以及国家安全教育等领域。
在人工智慧于教育领域的研究和应用方面，“教大”也一直处在领先地位。在课程方面，“教大”也顺应时代潮流，及时推出人工智慧与教育科技荣誉理学士本科课程及人工智慧素养课程，探索教育领域及现实生活中的人工智慧应用。今年7月，由“教大”协理副校长兼心理学系教授杨少诗教授团队研发的社交机器人项目，在美国硅谷国际发明节荣获特别奖和金奖。“教大”亦于第九届加拿大国际发明创新大赛（iCAN2024）夺得18个奖项，创造历史佳绩。其中，“教大”特殊教育与辅导学系副教授甘志珊博士研发的“透过听觉任务进行轻度认知障碍和认知障碍症的自动筛检系统”勇夺最高荣誉奖及金奖，令“教大”成为香港首间荣获最高荣誉奖项的大学。“教大”正全面拥抱科技、拥抱未来。
“教大”于第九届加拿大国际发明创新大赛创造历史佳绩，成为香港首间荣获最高荣誉奖项的大学。
就在最近公布的QS世界大学（亚洲）排名中，“教大”首次参与，即在上榜的984间亚洲高校中排名第212位；是继早前被QS评为“5星院校”后，再次显示“教大”在教学、科研、声誉、设施以及国际化等方面的不凡实力。
从“教育为本”、“超越教育”，再到全面贯彻的“教育未来”理念，“教大”这所年轻又具有百年历史传承的大学，正以卓越的教学品质和创新的教育理念活跃于香港乃至全球教育界。展望未来，“教大”将聚焦推动多元发展，进一步提升国际化程度，积极拥抱创新科技、人工智慧、伦理价值、可持续发展及多元包容等元素，并促进与大湾区、内地及全球各高校、机构及政府的深度合作，共创教育新时代。（来源：香港教育大学官网）
台湾师范大学：师资培育课程讲座探讨AI时代师培探索与教学实践
台湾师范大学于11月20日举办“师培大师系列讲座”，邀请莹光教育协会蓝伟莹理事长以“AI时代师资培育的想像与实践”进行演讲。讲座由师资培育学院林子斌院长担任主持人。
对于AI人工智慧对于现下师资培育的冲击，蓝理事长认为，AI演进会使教师面临许多挑战，如技术局限、意识型态、法律规范与伦理道德议题。但她强调，教师具备的批判思维、评估资讯的效度与品质，以及好奇心和伦理判断能力，是AI无法取代的优势。她鼓励教师发挥出这些独有特质，师资则不容易被AI所影响。
蓝理事长认为教师应该具备以下四种技能：全球公民技能、创新和创造力技能、技术技能、人际交往技能。全球公民技能强调教师需具备可持续发展的全球视野，并在国际社会中积极发挥影响力。同时，教师需学习如何解决复杂问题、分析思考、创造力和系统分析，且学习关注人际情商，具备同情心、合作、谈判与领导力。她强调，领导力是所有老师需要具备的能力，如何去经营一个班级，并非只是进行管教的责任，更是要透过领导孩子，去培养他们领导“自己”的能力。
教育现场面临的问题层出不穷，但蓝理事长坚信，现在这个时代可能最坏，也可能是最好的时代。她认为面对政策频繁变动、松绑配套与教育的不同步、法规尚未稳定以及大学运作与趋势的拉扯等等，在现今时代，这些问题更能够张彰显教师自主性，也能提供教师建立专业与跨域学习的机会。
在蓝伟莹理事长的分享中，看到教育未来的可能性，以及教师在AI时代中的关键角色。尽管科技的发展带来许多挑战，但教师的独特性，尤其是批判思维、创造力和伦理判断能力，将使其在教学领域中始终保持不可替代的地位。
林子斌院长在致词中表示，希望透过本校师资培育平台，增加师培的交流与互动，可以进一步提升师资的专业能力，并共同推动师资培育的共荣、共好目标。这样的合作与共享，将为教育带来更多创新和活力，帮助教师在AI时代中保持竞争力，并为学生的未来做好更充分的准备。（来源：台湾师范大学官网）
湖北科技学院：召开新一届教师教育改革创新领导小组会议
11月19日，湖北科技学院召开新一届教师教育改革创新领导小组第一次会议。党委常委、副校长、教师教育改革领导小组组长李志雄出席会议并讲话，教师教育改革创新领导小组成员单位负责人、师范学院相关人员、附属学校负责人等近30人参加会议。
李志雄要求，办有师范类专业的学院应抓住学校教育硕士学位点建设契机，着重做好五个方面的工作，一是建设高质量师范教育体系。要明确综合性院校办师范教育的特质，根据未来师范教育需求和专业认证结果，持续调整优化师范专业布局结构，合理确定招生规模，建立师范类专业红黄牌制度，提升师范生培养层次；搭建协同育人机制，强化与地方政府、中小学、教育局合作，建好一批优质实习基地。二是加强师范生师德养成。要将教育家精神贯穿师范生培养全过程，将学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述作为首要任务和重点内容，把思想政治表现作为师范生评奖评优、毕业考试的前置条件；进一步完善师范生人才培养方案，优化学科专业课程、教师教育类课程、师范技能课程结构，突出师范生创新精神培育和跨学科教学能力提升，探索本科生、研究生培养一体化教育培养模式；实施乡村学校教育硕士师资培养计划，探索师范生双导师培养制度。三是强化师范生教学技能训练。要充分发挥“田家炳”杯全国师范院校师范生教学技能竞赛和湖北省普通高校师范专业大学生教学技能竞赛的促学、促教引领作用；强化课程与教学论教师师资队伍建设，引导和鼓励强教师积极开展课程改革和基础教育研究，完善一线名师进课堂制度，核定一线名师进课堂教学工作量绩效发放标准。四是充分利用信息技术优势赋能师范生培养。要建立STEM教育中心、未来教师智慧教育中心和师范类学科教育实验室，推动数字技术支持师范教育发展。五是加大师范教育建设保障力度。要发挥领导小组成员单位作用，凝聚合力、整合资源，共同推动师范教育高质量发展。
会上，师范学院院长、教师教育改革创新领导小组办公室主任邹强做了《创新思路打造特色谱写教师教育新篇章——湖北科技学院教师教育建设报告》主题报告，介绍了2021年师范学院成立以来所做的工作，从创新管理模式、强化师范属性、强化技能培养、强化教学规范、强化科学研究、强化校地合作、注重社会服务、注重学生发展、注重专业建设、建优附属学校等十个方面总结了学校教师教育特色做法，提出了下一步建设思路。（来源：湖北科技学院官网）
华南师范大学：组团特聘专家团协同助力三校教师教育提质
为推进教育部师范教育协同提质计划华南师范大学组团高校之间的学术交流，促进地方师范教育高质量发展，提升师范院校的基础教育服务能力，组团特聘专家教授团队周小蓬、赵萍、王继平、钱扬义、张军朋、何亮于10月8日至24日分赴周口师范学院、商丘师范学院、忻州师范学院三所重点支持高校和其附属及帮扶中小学开展教学、教研、科研、培训等活动，通过举办系列理论讲座、课题研究及论文写作研讨、师范生技能比赛指导、参与一线中小学听评课联合教研等多种形式，精准助力地方师范教育和基础教育协同高质量发展。
特聘专家团队以其深厚的学术底蕴和丰富的实践经验，为高校师生和中小学教师开展“践行教育家精神，学做思政大先生”“高师院校教师专业化发展的路径与策略”“基于任务群的深度学习特征与实践探索”“初高中历史教学衔接问题探讨”“义务教育物理课程标准（2022年版）变化、教学实施与课例研讨”等多场精彩系列讲座。讲座不仅为三所高校的师生带来了前沿的教育理念和教学方法，更激发了他们对教育创新的深刻思考。从初高中历史教学的衔接，到中学物理实验教学的改革，再到高师院校教师专业发展的路径探索，每一场讲座都凝聚着专家们的智慧与心血，既提升了师生们的专业素养，更为他们指明了未来发展方向。
专家团队与地方高校的学科教学法教师进行了深入的交流和研讨，共同探讨各学科教育科研的热点问题，就课题申报与研究和论文写作等内容进行辅导；积极参与到师范生技能比赛的指导工作中，为即将参加各类教学技能竞赛的师范生们带来了精准指导，同时示范引导学科教学法教师如何有效培养卓越师范生；还带领学科教学法深入一线中小学参与听评课联合教研和科研指导活动，赋能基础教育高质量发展。（来源：华南师范大学官网）
西南大学：师范生全生命周期培养系统上线试运行
根据西南大学教师教育学院官网公告，该校于2024年10月25日开始试运行师范生全生命周期培养系统。该系统以师范生六年一贯制本硕一体化培养体系建设为契机，基于师范生管理缺乏统一数字化培养管理的粗放现状，对标师范生培养四大标准，以师范生职业能力证书获取为核心，全方位感知师范生思想状态、学习状态、教学能力发展状态和职后发展状态，开展教学、管理、评价一体化数字应用评价，建构数据驱动、协同融合、模式重构的数字化应用新场景。
该系统对接学校大数据平台，整合教务系统、研究生教务系统、招生就业系统等系统于一体，形成师范生和教育类研究生大数据中心，实现师范生在校学习状态的精准采集和教师教育相关业务流程的管理自动化，达到师范生的精准管理和师范专业状态的精准感知，为学校师范专业认证、教育部师范生基础数据上报和师范生精准个性化培养提供详实的数据支撑。（来源：西南大学教师教育学院官网）
专业活动
第三届上海卓越教育国际研讨会（SFEE 2024）教师教育研究专题研讨会在上海交通大学教育学院举行
11月10日上午，由上海交通大学教育学院主办的“第三届上海卓越教育国际研讨会”（SFEE 2024）“教师教育研究：理论、实践与政策”专题研讨会举行。共有三位专家作主题报告，五位青年学者参与圆桌论坛。
首先，英国伦敦大学Justin Dillon教授作了题为“面对气候与环境危机挑战的教师教育”的主题报告。他重点阐述了在气候与环境危机的背景下，各个学科的学校教育都肩负重任，并进一步启发与会者深入思考教师教育和可持续发展的关系。Dillon教授还介绍了伦敦大学学院气候变化与可持续发展教育中心的工作，并分享了最近该中心完成的针对英国教师的环境教育调查报告。
随后，西班牙马德里自治大学Javier M. Valle教授发表关于“教师能力评估模型”的主题报告。Javier M. Valle教授指出建立教师素养框架的必要性在于既能使教师职业既能获得更大的职业尊严，又能得到更好的社会认可。他还介绍了与教师专业素养相关的跨国政策，指出当前国际社会对教师的评价结合了知识，绩效以及教师职业发展。
德国汉堡大学Gabriele Kaiser教授作了题为“关于（数学）教师能力及其与教学质量关系的讨论”的主题报告。Gabriele Kaiser教授从开创性的理论框架和重要的实证结果两方面简要介绍了关于数学教师能力研究的最新进展，包含认知视角和情境视角对教学内容知识（PCK）定义的影响。认知视角将有限的组件作为PCK的一部分，并将PCK与其他类别的教师知识库区分开来；情境视角将PCK看成多维的，教师的选择同时反映了数学能力和教学能力。
圆桌论坛以“综合性大学培养卓越教师的机遇与挑战”为主题，邀请了四位国内知名高校的青年学者分享各自的研究成果，并就两个教育热点难点问题展开深入对话：综合性大学教师教育面临的挑战和机遇是什么？为什么发展硕士职前教师教育很重要？论坛上，各位嘉宾围绕师范类院校与综合性大学在教师教育中的不同优势进行了讨论。
北京师范大学叶菊艳副教授介绍了我国推动高水平综合性大学办教师教育的政策背景，分析了我国师范教育从封闭走向开放的转变，以及国家政策从鼓励到支持的转型。西南大学张军副教授分享了我国科学教师教育的发展与遇到的挑战，特别是在小学阶段紧缺专业的科学教师以及整体理科教师学历有待提升的问题。严晓梅博士从实践的角度，分享了在“国优计划”实践中遇到的挑战，例如教育实践课程的重要性凸显不够、学科教育和教师教育学习难以平衡、高水平综合性大学在教师教育领域长期缺失，教师教育基础薄弱等。华东师范大学庄瑜副教授则分享了师范大学“4+2”本硕贯通培养的经验以及利用场馆教学的重要性。她提到中小学的学科教学和综合实践活动有机地融入语文、历史、美术、地理、物理、化学等学科的博物馆教育对于学生发展的重要作用。并结合国内外的实际场馆教学案例，指导教师如何利用线上和实地场馆资源开展跨学科教学，启示参会者思考场馆教育在教师综合素养发展中扮演的重要角色。（来源：上海交通大学教育学院微信公众号）
中国教育家精神的历史传统与现代发展研讨会在京举办
11月2日，中国教育家精神的历史传统与现代发展研讨会在北京市第十八中学举办。北京师范大学资深教授、全国师德师风建设专家委员会总顾问林崇德，清华大学资深教授谢维和等作主题报告。与会专家学者深入学习贯彻习近平总书记关于大力弘扬教育家精神的重要指示，围绕教育家精神的历史传统与现代发展展开深入探讨，从教师地位的演变看教育家精神，为以教育家精神引领新时代教师队伍建设提出政策建议。
与会代表一致认为，中华民族的伟大复兴离不开高质量的教育，而高质量教育的关键在于高水平的教师队伍。要以教育家精神强师铸魂，建设新时代高素质专业化教师队伍，为教育强国建设提供基础支撑。教师要把教育家精神融入日常教学实践，在教书育人中实现自我提升和创新发展。
研讨会由中华孔子学会国学教育专业委员会主办，北京市第十八中学教育集团、北京京师苑社区公益服务研究院承办。来自全国各地大中小学、教育科研机构的300多名代表参会，线上观看近万人次。（来源：中国教育新闻网）
中国教育学会教师培训者协作体2024年学术年会在北京师范大学举办
为深入贯彻落实党的二十届三中全会精神、全国教育大会精神，弘扬教育家精神，加快教育强国建设，11月4日至5日，中国教育学会教师培训者协作体2024年学术年会在北京举行。年会聚焦“弘扬教育家精神，全面提升教师培训质量”主题，通过主旨报告、分论坛交流、工作坊等多种形式，就教师培训的前沿理论研究、改革实践探索、未来发展趋势深入交流和探讨，为教师培训事业的专业化发展提供借鉴、建议和思路。
主旨报告阶段，教育部教师工作司教师发展处赵静处长、北京师范大学张志勇教授、教师培训者协作体尹后庆理事长，以及北京师范大学陈丽教授分别作主旨报告，各自从不同视角分析了推进教育强国建设背景下，中国教师培训行业的发展现状和未来趋势：
赵静总结了“国培计划”为推动新时代高水平教师队伍建设提供的坚强支撑，分析了“国培计划”对标教育强国建设要求面临的新挑战，阐述了对深入推进“国培计划”改革的思考，提出要落实国家重大战略，明确支持重点，加强规范管理，促进模式优化，提升专业水平，强调要加强调研，群策群力，共同努力推进“国培计划”改革、提质、转型，讲好国培故事，不断提升我国教育的国际影响力。
张志勇阐述了教育家精神的内涵实质，指出教育家精神是教师群体的共同价值追求，指出要从提升教师的教书育人能力、学科能力和学科素养、通识教育素养、育德和家庭教育指导能力、数字教育素养着手，来全面提升教师的专业素养，并重点围绕培养学生核心素养、落实“大单元大观念大任务”教学要求等热点难点问题，给出意见和建议。
尹后庆分析了智能时代教师面临的新挑战、拥有的新机遇，分析了智能时代教师应具备的新素养。他详细解读了《教师人工智能能力框架》中“获取”、“深化”、“创造”三个进阶等级和五个能力实施路径，指出未来教师将更加注重学生的个性化发展和创新能力的培养，利用人工智能技术构建以学生为中心的新型教学模式和学习环境，希望教师积极参与教育技术的创新和应用研究。
陈丽以《教师培训的新知识观和新课程形态》为题，探讨了颠覆型技术为教师培训创新提供的新机遇。她指出，这种颠覆型技术变革，正在引发人才培养目标、教与学的方式、教育供给模式乃至教育哲学思想的全面变革，教育的“术”和“道”都在发生顺应时代的变化。她介绍了知识观、学习观、课程观的前沿发展态势，呼吁与会者更新教育理念，探索创新教师培训的新模式，构建面向实践更加开放、更适合每个教师、更灵活的教师专业发展的新生态。
本次年会设置7个平行分论坛，与会嘉宾深入探讨了教师培训的新思路新模式新路径、数字化赋能高质量教师队伍建设、县域教师发展支持服务体系建设、教师培训质量评估体系建设、研训机构整合与创新发展等热点议题，并积极参与了“基于参与式学习的校园长培训项目设计”、“教师培训者引导力提升：以中学语文青年骨干教师问题设计的困惑与对策为例”、“基于两难案例讨论的体验式师德培训”、“AIGC助力课改重难点突破”、“基于课堂变革的中小学主题式校本研修模式建构与实践”等5个前沿工作坊。
年会上，北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室主任冯晓英教授研究团队发布了《中国教师培训发展报告》（2023）。（来源：北京师范大学继续教育与教师培训学院官网）
《中国教师培训发展报告（2023）》发布
11月4日，《中国教师培训发展报告（2023）》在京发布，这是中国教师培训发展报告课题组在教育部教师工作司指导下连续第五年追踪中国教师培训的成效和实践发展。
报告聚焦“数字化赋能精准培训体系”主题，立足于数字化转型赋能教师发展的实践，围绕教师专业发展路径及相应的支持服务状况，通过教师培训政策文本分析、教师培训成效问卷调查、专家和教师访谈、典型案例梳理等，探讨数字化转型背景下如何构建更加精准、高效、灵活的教师培训体系，为持续推进教师精准培训改革提供决策参考。
报告呈现了2023年我国教师培训的整体情况和成效。围绕教师培训成效的调查结果显示，教师培训持续提质增效，参训者满意度获得感提升。教师的知识、技能、能力、教育观念各个维度的成效均比2022年有明显提升，且不同区域、不同学段及城乡教师的培训成效均得到不同程度的提升，尤其西部地区及农村地区教师的培训成效与上一年相比提升明显。
项目组对政策文本的分析显示，2023年国家及省域层面持续推进教师精准培训改革，改革举措进一步深化、细化。针对2023年教师培训发展现状，报告为下一轮教师培训提出了“五个坚持”的建议：坚持以“需求”为抓手推进精准培训改革，坚持以“层次性”推动教师培训优质均衡发展，坚持以“数字化”赋能培训支持服务体系建设，坚持以“系统性”强化精准培训和数字化转型的顶层设计，坚持以“线上”为突破点推动培训模式改革。（来源：《中国教师报》官网）
教育绿色化与可持续发展研讨会在京举行，关注教师绿色化能力培养
11月1日，由中国教育国际交流协会（以下简称“交流协会”）与联合国教科文组织—非政府组织联络委员会共同主办的教育绿色化与可持续发展研讨会在第25届中国国际教育年会期间举行。本次研讨会旨在推动教育绿色化进程和提升社会各界的绿色意识与实践水平，共同探讨教育绿色化的内涵、路径与实践。中国教育国际交流协会会长刘利民、联合国教科文组织—非政府组织联络委员会主席尼克·纽兰德、联合国教科文组织东亚地区办事处主任夏泽翰等嘉宾出席研讨会并致辞。交流协会副秘书长傅博主持开幕环节。
刘利民会长表示，气候变化已成为全球面临的共同挑战，教育作为传承文明、培养人才、创新科技、服务社会的重要力量，在应对气候变化、推动可持续发展中扮演着不可替代的角色。他强调，中国在应对气候变化、推动教育绿色化方面积极响应联合国和教科文组织的理念和倡议，致力于培养具有绿色意识和可持续发展理念的新时代人才。交流协会将继续面向中国和亚太地区宣传教科文组织所倡导的理念与实践，也愿向教科文组织和各国主动分享中国教育改革发展成果。
纽兰德主席对交流协会作为联合国教科文组织—非政府组织联络委员会委员主动作为、积极响应联合国教科文组织倡议表示肯定和感谢。帮助青年一代了解什么是气候变化、提高应对气变的能力至关重要，他希望各国非政府组织和社会各界能够积极行动起来，广泛合作，身体力行共同为推动教育绿色化建言献策。
夏泽翰主任在主旨演讲中介绍了绿色教育伙伴关系的重要性和目标。他指出，教育绿色化是支持气候行动的关键，而绿色教育伙伴关系正是一个旨在通过教育应对气候危机的全球倡议。他还分享了教科文组织在推动教育绿色化方面的最新进展和成功案例，包括绿色学校和绿色课程的创建、教师绿色化培养能力的提升以及绿色社区等内容。
本次会议设置了“绿色学校和绿色社区”“绿色课程及教师绿色化培养能力”两个专题。华东师范大学上海终身教育研究院执行副院长李家成、北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所副所长王巧玲、绿普惠创始人陶岚、联合国教科文组织东亚地区办事处高级顾问穆建新、陕西师范大学教育学部副部长马红亮以及北京大学附属中学地理教研组长刘晶、地理教师韩忆楠等专家、学者和一线教师就教育绿色化的具体实施路径、面临的挑战及解决方案等问题进行了深入讨论与分享。代表们一致认为，教育绿色化是一个长期而复杂的过程，需要政府、教育机构、社会等多方面的共同努力和持续推进方能实现。（来源：神州学人网）
华南师大组团数学学科教师教育专家联合工作室研讨会顺利举行
10月25日至27日，教育部师范教育协同提质计划华南师范大学组团数学学科教师教育专家联合工作室研讨会在广州举行，来自组团七所高校的工作室主持人及成员相聚花城广州，共同开展以“新时期数学职前教师培养和教学能力评价”为主题的数学学科职前教师培养研讨会。
工作室成员扎根中学开展数学学科听评课联合教研，引发对职前教师培养的深入思考，优秀课堂使他们了解到职前教师应达到的教材研究、板书技巧、课堂用语等方面的要求，进而反思目前培养存在的问题。通过讲座内容领会了高校教师对于高考备考研究的方向，认识到重构师范生培养体系的必要性。
工作室一行参加了华南师范大学数学科学学院勷勤论坛，了解当前数学教育的变革，探讨高校数学教育专业的培养模式。来自北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学等多所高校研究数学教育的教授们受邀参加了论坛，共同研讨“新时期职前数学教师培养”。
赵萍教授、魏国新教授、韩彦昌教授携手两位杰出的基层教育专家马腾冰和朱清波，就教育硕士培养策略及教学能力评价体系展开了深入研讨。韩彦昌分享了2024年华南师范大学数学科学学院在教育硕士培养方面的举措；赵萍介绍了数科院“一生一优课”教育硕士培养模式，倡导“富养”师范生，助力每一位教育硕士打造精品课堂。马腾冰和朱清波则从中学教育的实际需求出发，提出研究生能够带着研究课题参与教育实习的期望，并倡议教育硕士在实习过程中更深入地与一线教师进行交流探讨。
工作室成员听取了华中师范大学徐章韬教授《十年探索：师范生进阶培养之路》的报告，以及湖南师范大学袁智强《中学数学师范生对生成人工智能教学应用的接受度》的报告。
此次研讨会不仅是一次学术交流的盛会，更是一次教育理念和教学方法的碰撞与融合，既促进了数学学科教师教育领域的深入交流与合作，还为提升数学师范生教育培养质量提供了新的思路和实践路径。（来源：华南师范大学教师教育学部官网）
专家观点
张志勇：以教育家精神铸魂强师建设高水平教师队伍
新时代以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍，尤其是提出了中国特有的教育家精神，深刻揭示了新时代高素质专业化教师队伍的本质属性和科学内涵。在今年9月召开的全国教育大会上，习近平总书记强调要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。这为新时代高水平教师队伍建设指明了方向，提供了根本遵循。
以弘扬教育家精神统领高水平教师队伍建设
站在我国教育发展新的历史方位和历史起点上，建设新时代高水平教师队伍，必须科学回答以下四个问题：一是从规模需求看，如何建设一支适应小班化个性化教育需要的教师队伍；二是从结构需求看，如何建设一支适应学生全面发展需要的教师队伍；三是从层次需求看，如何培养更多本科、研究生层次的优秀师范生，建设一支高层次教师队伍；四是从质量需求看，如何建设一支满足立德树人和创新人才培养需求的高素质专业化教师队伍。
要回答好上述四个问题，就要把弘扬教育家精神作为高水平教师队伍建设的战略任务，用教育家精神统领整个教师队伍建设的顶层设计和实施策略，把教育家精神纳入教师队伍建设专业标准、融入教师教育教学全过程。
以健全教师教育体系保障高水平教师队伍建设
以教育家精神为引领加快造就支撑教育强国的新时代高水平教师队伍，必须加快建设中国特色教师教育体系。
健全中国特色教师教育体系要强化“三个坚持”。一是坚持党对教师队伍建设的全面领导；二是坚持优先发展教师教育；三是坚持教师教育的公共性。
健全中国特色教师教育体系要强化“三个体系”。一是国家教师培养体系；二是国家教师培训体系；三是国家教师教研体系。
健全中国特色教师教育体系要强化“三个质量保障制度”。一是师范专业认证制度；二是教师资格准入制度；三是教师专业技术职务制度。
以深化综合改革推动高水平教师队伍建设
从教育大国到教育强国的系统性跃升要以改革创新为动力。以教育家精神为引领加快建设新时代高水平教师队伍，必须深化教师队伍综合改革。
以落实教师队伍建设优先地位为核心全面保障教师队伍建设。新时代教师队伍建设要做到“三个切实”，即“切实加强领导，实行一把手负责制”；切实“把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域”；切实做到“三个优先”，即“优先谋划教师工作，优先保障教师工作投入，优先满足教师队伍建设需要”。而落实“三个切实”必须做到“三个倾斜”，即教师编制资源、教师岗位设置、教师待遇保障向基层倾斜。
以提升教师教书育人能力为核心全面深化教师教育改革。一是优化调整师范院校战略布局，提高教师队伍供给能力；二是以提高教师职业胜任力为核心，全面深化教师教育模式改革，强化见习、研习、实习教育环节；三是全面提高教师育人能力，包括学科能力和学科素养、课程开发能力、课堂教学能力、教育教学评价能力、良好师生关系建设能力、班级管理能力、德育能力、家庭教育指导能力和教育数字化能力等。
以健全教师待遇权益保障体制为核心全面提高教师职业吸引力。要继续提高中小学教师工资待遇，同时必须维护教师职业尊严，维护教师合法权益，切实减轻中小学教师非教育教学负担。
以教师治理体系和治理能力现代化为核心全面提高教师队伍对教育强国建设的支撑力。明确教师管理职能，优化教师管理机制；要优化教师队伍管理政策，增强教师队伍管理的系统性、针对性；要健全现代学校管理制度，尊重学校用人、绩效工资分配、课程设置和教育教学评价自主权，释放教师积极性、创造性。（来源：《光明日报》官网）
胡穗：以教育家精神引领高水平教师队伍建设
教师是教育工作的中坚力量，有高质量的教师才会有高质量的教育。习近平总书记在全国教育大会上指出：“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。”加快建设教育强国，必须以教育家精神为引领，培养造就新时代高水平教师队伍。
深化对教育家精神的研究阐释。深入研究我们党领导教师队伍建设积累的宝贵历史经验，深入研究新中国成立以来特别是新时代优秀教育工作者的先进事迹和育人经验，深入研究中华优秀传统文化中关于教师的思想理念，深入研究把教育家精神转化为教师教书育人能力的现实路径等，厘清教育家精神生成发展的内在机理，引导广大教师增强弘扬教育家精神的思想自觉和行动自觉。
健全弘扬教育家精神的体制机制。要遵循教师职业发展规律，将教育家精神培育涵养融入教师培养、发展的全过程和各环节。以国家优秀中小学教师培养计划为引领，实施师范教育协同提质计划等，提高教师专业素养和职业素养，在不断增进身份认同的基础上加强教育家精神养成。搭建名优教师聚集的网络社区，用好国家智慧教育公共服务平台，围绕培育涵养教育家精神构建自主研修体系。
建强宣传教育家精神的平台阵地。探索建设教育家精神培育弘扬基地，推动学校、科研院所、文博机构等多方合作共建，依托博物馆、展览馆和文化馆等开展教育家精神主题展览等多种形式的宣传教育活动，让教育家精神可感可学。充分把握新技术变革契机，运用大数据、虚拟现实、增强现实等数字技术，大力宣传教育家精神，扩大覆盖面、增强感染力，以数字化赋能教育家精神传播。创新开展优秀教师宣传工作、教育家精神巡回宣讲活动等，面向处于不同职业发展阶段的教师有针对性地进行优秀教师典型宣传，形成学习和弘扬教育家精神的良好氛围。（来源：《人民日报》官网）
孙杰远：论教师发展对教育现代化的制约
总结历史，分析当下，展望未来，教师对于教育现代化进程至少有如下几个层次的重要制约：
首先，全体教师的福祉状态决定着教育现代化的动力水平。教师发展的第一前提是教师作为人的生活需求和实践要求得到切实满足，这构成教师福祉的第一价值层次。一个学校、一个国家的教师福祉状态良好，意味着教师总体是处在一种工作与生活和谐的状态，教师普遍充满愉悦感、幸福感和价值期待感，这是教育良性发展的根本性动力因素。因此，不断保障、增进、扩大全体教师的福祉应该成为推动高质量教育现代进程中的持续性政策议题。
第二，全体教师的精神气象深刻影响教育现代化的价值高度。教师是“道”的鲜活载体，“道”是关于事物发展规律的认识，是人生观、价值观与世界观的合一。教师的精神气象是教师精神状态的核心表达，反映教师对于教育规律的科学认识与把握及教师道德水平、价值格局与人格力量的总体状态。教育现代化不能没有教师群体在观念、价值、精神、思维等方面的普遍现代化，中国教育现代化不能没有中国教师的集体精神风貌和群体文化价值标识。新时代中国推进教育现代化，必然要以教育家精神为引领，培育和塑造新时代中国教师的集体文化性格，以此内在地推动中国特色的现代教育强国建设。
第三，全体教师的专业素养直接关乎教育现代化的质量水平。高质量的教育现代化需要高水平专业化的教师队伍作为支撑，现代教师必须具备从事现代教育教学工作所需的专业能力与职业素养。教育现代化进程中，教师只有主动迎接实践挑战和时代之变，不断学习专业知识与技能、发展思维与素质，才能立足现代化的时代前沿，成为教育现代化的积极推动者和现代教育的专业实践者。这意味着，新时代中国推进教育现代化，必须以发展一支高水平专业化的教师队伍为前提，立足中国教育现代化的实际需求、时代变革与未来趋势，构建现代化的教师教育体系。（来源：《教育发展研究》微信公众号）
周洪宇 曾嘉怡：“新时代大先生行动”：背景、意蕴与实施
“新时代大先生行动”在建设教育强国、建设高质量教师教育体系、推进中国教育现代化、办好人民满意的教育的时代背景下，既植根于中华传统师道文化沃土，又认真学习贯彻落实习近平总书记关于“四有”好老师、“大先生”和“中国特有的教育家精神”等一系列重要论述。“新时代大先生行动”是大力弘扬教育家精神的有效途径，以培养造就千万个坚定心有大我、至诚报国的理想信念，陶冶言为士则、行为世范的道德情操，涵养启智润心、因材施教的育人智慧，秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度，勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，树立胸怀天下、以文化人的弘道追求的新时代“大先生”为目标任务。从中国式现代化对教师理想人格塑造的维度出发，“新时代大先生行动”在实施策略上应该提供行动制度保障，构建长效联动机制；强化外部培育协同，定制精准培训方案；专注锤炼内在修行，提升教师核心素养；选树表彰先进典型，发挥率先垂范效应。（来源：长江教育研究院微信公众号）
李琼：部属公费师范生与高水平综合性大学毕业生谁更受中小学校的青睐：对从教胜任力的实证考察
在中国教师教育体系日趋开放多元的背景下，师范大学与综合大学培养的教师在教学胜任力方面是否存在差异，以及中小学校长更青睐哪种培养模式下的教师，是值得关注的问题。
研究背景
师范教育的变迁：随着对教师需求从数量增长转向质量提升，师范教育从封闭走向灵活。
中国的教师教育体系：我国有世界上最大规模的教师队伍，目前正在构建师范院校为主体、高水平综合大学参与、教师发展机构为纽带、优质中小学校为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系。
当前社会现象：发达地区的中学吸引了很多世界知名大学毕业的学生入职，但是有一个问题就在于好的学习者毕业后是否一定能教得好学生？
研究问题
首先，哪种类型的教师——传统的教师教育项目或非传统的综合性大学——在高中教学能力方面更有效？第二，两类教师在教学行为和领导力方面有什么不同？
理论框架
研究以中国2021年颁布的《师范生职业能力标准》为框架，包含了师德践行、综合育人、教学实践和自主发展四个方面。
研究方法
基于理论框架，设计问卷并进行了深度访谈。
我们选取的两个培养项目分别是公费师范生培养项目和“双一流”高水平综合院校培养项目，涉及五省1823名校长、258名教育行政人员和10485名公费师范生毕业生参与问卷调查，测量上述主体对教师培养质量、模范带头作用和在职发挥作用等方面的感知；选取15名公费师范毕业生教师和9名综合大学毕业生教师进行一对一访谈。
研究结果
总体而言
从校长和地方行政人员反馈的情况来看，公费师范生培养质量更高，在学校发挥的引领作用更强，从教后的信念更加坚定，同时在学校中起到了更大的引领示范作用。
从公费师范毕业生反馈的情况来看，公费师范生的教育素养优势更为突出。
具体来看
在师德践行层面，这两类教师都表现出关心学生、热爱教学、恪守师德的基本要求。但公费师范毕业生对教师职业有更强烈的内在认同和长期从教意愿；综合大学毕业生基于编制的稳定性而选择从教，并且因有更多从业选择而更容易离职。
在教学实践层面，公费师范毕业生有更好的理解课标、学情分析和教学组织能力；综合大学毕业生则具有更加精深的学科知识，但教育学和心理学知识较为欠缺，难以因材施教。
在综合育人层面，公费师范毕业生班级管理能力突出；综合大学毕业生也能胜任班级管理工作，在课程育人上更具学科特色而非教育学特色。两类教师在处理学生心理健康和家校沟通方面都存在不足。
在自主专业发展层面，公费师范毕业生能迅速胜任教学，成长为骨干教师；综合大学毕业生胜任教学的时间更长，但随着不断学习探索可以慢慢赶上前者。
讨论与结论
公费师范生教师同时具备内在教育情感和外在教学能力及自我发展能力，促成其更能契合中小学实际教育教学需要，因此更受校长青睐。
毕业于综合大学的教师在大学期间未完全形成坚定的教师职业认同，但在学科综合专业训练驱动下具备精深的学科与研究素养；然而，教师教育理论和实践课程的欠缺阻碍他们在教学中发挥学科和研究优势。
建议
培养上，精准对接教育实践需求。综合大学应和师范院校合作开设教师教育课程。
招生上，应强化制度保障及宣传工作，吸引优秀学生从教。
招聘上，增设教学实践与从教信念考核，筛选出真正乐教适教善教的学生。
职后发展上，建立教师专业成长档案袋，提供个性化教师培训。（来源：北京师范大学教师教育研究中心微信公众号）
Christopher Day：教师如何在充满挑战的时代成为优秀专业人？
探究“教师如何在充满挑战的时代成为优秀专业人？”问题，我们需要通过沟通理论与实践来进行探讨。
一、导航教育生态
优秀的专业人士身处新的教育生态，受到微观系统、中观系统、外观系统、宏观系统和时间系统的影响。微观系统包括教师的利他价值观、实践、知识和技能、职业幸福感；中观系统包括教师的组织关系、教师与学生和家长关系的变化、校长的支持；外观系统包括国家和地区政策的支持，契约问责、市场问责；宏观系统包括学生的社会、经济和文化背景以及教师的公众形象；时间系统指教师工作环境短时间的变化。这些系统对教师产生的影响还取决于教师在社会中扮演的角色。在现实中，教师作为专业人士，面临着很多压力，例如过度的工作负担、快速变换的环境、校长和同事的不支持、与家长存在的问题、缺少理论与实践联系的学习等，可能会导致教师产生挫败感、低动机、低韧性、低能动性、低效能感，进而影响职业承诺和表现。
二、教师专业化
西方界定的“专业化”指的是教师拥有专门的知识基础、强烈的服务伦理以及在个体和组织自治中的自我调节。与西方不同的是，中国定义的“专业化”指的是教师需要具备专业的知识、道德责任和权威，而非“自治”。追溯到中国古代的孔子，教师的“专业化”体现在“学而不厌，诲人不倦”，当今中国提到“四有”好老师，特质包括理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心。对于教师来说，这是我们的理想，如果想成为优秀的专业人士，就需要具备这些特质。
三、专业化作为实践：什么研究告诉我们何为优秀的专业人士
然而在实践中，并不会像我们想象的那么理想。专业化作为实践，我们需要思考以下几个问题。
问题1：为什么决定当老师？因为有激情？能影响孩子或者成年人？只是需要一份工作？需要支付日常开销？教师工作稳定？
问题2：教育是功能和目的是什么？是个人的成就？社会的融合？
问题3：承诺是否随着时间推移而改变？是否比以前更加投入工作？是否还想为教学投入更多的精力？
问题4：是否维持教师的学习和发展？想要实现职业理想，教师需要具备连通性，也就是连通工作场所和工作场所之外，明确学习目的，参与终身学习，像学生一样成为学习者。很多人认为教师发展轨迹呈现“新手-熟手-专家”的特征，这是错误的。因为即使有的教师已有20年的教学经验，他有可能只是初学者，但也可能存在只有3年教学经验的教师却是专家的现象。在不同的专业发展阶段存在不同的关键变量，教师生涯早期的关键变量是不确定的身份，中期的关键变量是出现的发展停滞，后期的关键变量是如何维持发展的活力。我们需要思考自身处于什么位置？需要采取什么措施促使自己进步？
问题5：我们还保持着好奇心吗？好奇心是优秀教师一项核心的品质，与动机、学习、价值等密切相关，因为它有可能去改变现存的信念、结构、文化和关系的现状。要求个体有强烈的动机去质疑自己和同事的思考方式和实践，并且探索什么可能会挑战他们的核心信念、当前实践，甚至是职业认同。
问题6：教学和学习作为干扰-这仍然是你的追求吗？所有从经验中的学习都是一种干扰。作为教育工作者，我们希望在课堂上对学生的干扰程度是怎样的？对于教师来说，这就好像他们把一块小的石头扔进池塘里，学生的学习就会泛起涟漪。但每当我们想把一块大石头扔进池塘的时候，就会破坏学生现有的思维系统。
问题7：我们有怎样的韧性？我们的韧性会有怎样的波动？这会影响我的教学能力吗？当前老师是需要有韧性的，他们需要有适应能力来应对斗争和挑战，应对学生现有的思维方式和行为方式。
问题8：学校领导力和文化产生的影响？我们需要有一种同事关系能够说出我们自己的想法，我们能够参加一场精彩的会议。
四、奋斗的勇气
我们需要有勇气站在学校或者大学的课堂上，我们需要有勇气在我们把知识传授给学生时让我们的想法发挥作用，我们需要乐观而不是悲观，我们必须有好奇心也必须有爱心，而爱心需要有很多能量、韧性和勇气。如果我们做不到，人工智能可以成为工具。总结什么是优秀的专业人士，包括道德目的-希望、关怀和勇气；责任心-自我、他者；有原则的韧性；学习的好奇心；能动性的承诺；系统导航；改变领导和管理；丰富的情绪。
五、对于学校和大学中的教师教育来说，意味着什么？
对于教师教育者而言 我们必须重新思考我们的角色、身份和责任，在这个变革时代，我们需要改变别人的想法。在系统层面上，我们必须参与到好奇的文化中，需要跨越界限，从我们是谁到成为谁，我们需要基于环境、道德、伦理的目的来影响他人，这是需要发展的过程，需要制定发展的计划。这里问一个最后的问题：信息是什么？对于你想成为优秀的专业人士而言，你获得的信息是什么？你在工作当中又会做出哪些努力？或多还是或少的努力？国家的未来取决于未来的教育质量，未来教育的质量又取决于教育者的质量。（来源：北京师范大学教师教育研究中心微信公众号）
康晓伟 杜慧：未来教师的十大特征
当前，“未来社会”“未来教育”“未来教师”已经成为教育领域的高频词汇，一些大学还成立了未来教育学院、未来教师学院等机构。何谓“未来”？“未来”是一个与“变化”“智能”“挑战”“创新”“开放”“可持续”等密切联系的概念，已经成为时代的重要特征。在充满无限可能的未来时代，教育的内容与方式将发生变革性甚至颠覆式的变化。面向未来，教师需要以教育家精神为指引，为适应“未来”发展需要而不断提升自我。我们认为，“未来教师”应具备以下十大特征。
1. 坚定的教育理想信念
教育理想信念不是一种简单的想法或愿望，而是深深扎根于教师内心深处对教育信仰的精神追求，是驱动教师全身心投入教育事业的强大动力。随着社会的快速转型，教师职业吸引力面临挑战，少数教师的教育理想信念受到冲击。为此，教师教育机构需要将教育理想信念融入教师教育课程体系；教师教育者通过引导教师潜心教书育人，塑造其坚定的教育理想信念；各级政府和教育部门应协同合作，积极营造尊师重教的良好氛围，潜移默化促进教师坚定教育理想信念。总而言之，未来教师要有心有大我、至诚报国的理想信念，这是教师面向未来教书育人的基石。
2. 扎实的学科基础
学科素养是指教师在其教授的学科领域所具备的学科知识、学科能力和学科情感。学科知识包括学科基础知识和与时俱进的前沿知识；学科能力涵盖学习理解、应用实践、迁移创新，是教师讲授课程所需的核心能力；学科情感是教师对所教授学科的文化和情感认同。教师的学科素养不仅影响课堂教学的效果，还对学生的学科兴趣、价值观和发展方向产生深远影响。因此，教研机构应提升专业化水平，帮助教师及时获取学科领域的新知识，并将其转化为教学资源；教师教育机构应通过专业培训和学科深造项目，帮助教师不断拓宽学科视野；教师教育者要加强对教师的学科文化与情感认同的培养，传递对学科的认同与热爱，帮助教师将这种情感传递给学生，进而增强学生对学科的理解和热情。
3. 精湛的育人智慧
教师专业素养不仅包含广泛的学科知识领域，还涵盖育人能力、管理能力、专业发展能力以及为人师表、爱岗敬业、教书育人、关爱学生的职业道德和职业态度等。当前教师面临课堂管理难度大、学生行为复杂等教学挑战，除了拥有广博的知识背景和扎实的知识基础，还需要更好地适应教育环境的变化，满足学生多样化的需求。因此，教师在进入教育行业前除了掌握学科知识，还应掌握一定的育人技能。教师教育机构需要培养教师从事“教”的情感、知识和能力，引导教师不仅学会“教书”更学会“育人”；教师自身要具备自我提升的意识和终身学习的态度，主动参与促进自身专业发展的活动，最终形成精湛的育人艺术。
4. 适应数智时代的智能素养
智能素养是指教师在智能时代所需具备的智能知识、智能技能、智能意识、智能思维和智能伦理，涵盖了教师对智能技术基本原理与算法的理解，有效且批判性地应用智能技术，对智能技术的敏感性和遵循相关的伦理规范等。未来的教学环境将由“师—机—生”共同构建，形成一种高效协作的人机协同教学模式。教师不仅要掌握基础的智能技术知识，还需要主动拥抱智能技术、培养智能意识、锻炼智能思维、提高智能技能、增强智能伦理意识，打破传统课堂的空间限制，积极探索、创新教学模式。同时，教师教育者要引导教师对新兴教育技术产生敏感性，注重技术应用中的社会影响和伦理问题。
5. 专业的“反思—实践”能力
“反思—实践”能力是指教师在教学过程中，持续对自身的教学理念、教学方法和教学效果进行审视、思考、改进，它包括对教学活动的自我评估、对教学策略的批判性分析，以及对教学实践的改进。“反思—实践”不仅是一种意识，更是一种习惯，在反思中实践，在实践中反思，形成良性循环，促进教师专业发展。教师可以通过撰写教学日记或借助教学录像、课堂观察软件等技术手段，客观分析自身的教学行为和学生的学习反应，从而发现改进的空间；教师应坚持实践取向，关注教育教学中的实际问题，通过行动研究深入理解教学中的挑战，勇于突破传统教学模式，持续改进和创新，以适应新时代的教育需求。
6. 求真的科学态度
科学精神是指理性思维、批判性思维、辩证思维、创新精神、独立思考能力以及锲而不舍的探索精神。理性思维和批判性思维帮助教师科学分析和解读教育现象，客观评估教学策略的有效性；辩证思维使教师全面客观地看待复杂问题，制定科学的教学决策；创新精神和独立思考能力，使教师勇于尝试新方法、新技术；锲而不舍的探索精神激励教师持续反思和改进，不断提升教学效果。因此，教师需要在复杂多变的教学环境中保持理性、客观的态度，避免盲从教育潮流或固守旧有方法，而应根据实际情况作出调整，持续探索和不断改进教学策略。
7. 浓厚的人文精神
人文精神是指以人为本，关注学生的精神成长和人格培养，尊重学生的独特性，支持学生的个性发展和自我实现。当前社会过于注重应试教育和知识灌输，往往忽视了学生的人格培养和情感需求，这导致学生缺乏同理心、审美情趣，难以形成健全的人格。教育工作是一项关系型工作，具有较强的情感属性，特别是随着智能时代的到来，人与人之间的交流与对话等人文情感关系变得越来越重要。因此，教师首先要践行以人为本的教育理念，尊重学生的个体差异，倾听学生的声音，建立相互信任的师生关系。其次，教师要提升对人类文化、历史和社会的理解，丰富精神世界，进而培养学生的人文思想、人文情怀。最后，教师要提高自身的审美情趣和人格品质，通过美育和道德教育，促进学生的审美能力、道德素养和人格的完善。
8. 自觉的国家意识
国家意识是指个体对国家的认同感、责任感和归属感，涵盖对国家历史、文化、价值观的准确理解和情感认同。教师肩负着培养下一代的重任，需要引导学生树立正确的价值观、民族观和国家观。因此，教师教育者应充分发挥引领作用，引导教师分析国家发展的实际问题、教育发展的紧迫需求，帮助教师理解自身在教育中的责任，进一步提升其对国家的认同感。教师自身要加强对国家历史、文化等基本国情的学习，深化对国家发展历程和未来发展方向的理解，增强民族自豪感和使命感；以身作则，自觉践行爱国主义精神，将国家意识、社会责任感等内容有机融入课程教学，通过文化传承、历史解读等形式，引导学生树立正确的价值观，成为学生的榜样和引路人。
9. 宽广的全球视野
全球视野是指教师在认识和理解世界时，能够超越本民族和国家，以全球化的眼光看待问题。它涵盖对民族、国家和国际事务的深刻认识，能够理解不同文化的差异与共性，具有开放包容的心态和跨文化沟通能力与合作意识。因此，政府部门应积极采取措施鼓励教师参与国际教育合作；教师教育机构应开发相关项目，建立国际教育资源库，分享全球最新的教育研究成果和教学方法，促进教师持续学习；教师教育者应引领示范，以全球视野开展教学和研究；教师应积极学习国际事务、全球教育动态和不同文化背景知识，提升自身国际素养，同时善于倾听和理解不同文化和价值观，充分利用国际教育资源，与国际同行交流合作，参与国际教育项目，实现跨文化交流与合作。
10. 可持续发展的教育观
可持续发展教育观是指教师以可持续发展为基础，树立终身学习意识和合作意识，建立人与自然的和谐关系，以培养可持续发展人才为核心的教育观。教师具备可持续发展教育观不仅是应对时代和全球挑战的要求，更是培养学生具有全球公民的责任意识、环境保护意识，增强其社会适应能力，建立人与自然的和谐关系以及推动教育长远发展的必然选择。首先，教师应树立终身学习的理念，适应教育环境的变化，在培养学生“学会做事”的同时，还要使学生“学会学习、学会做人、学会共处”，为学生的终身学习和可持续发展打下基础。其次，教师应增强合作意识，积极参与跨学科、跨领域的合作项目，与同行分享经验和资源，促进专业交流与合作。最后，可持续发展教育观倡导健康生活方式与责任意识，教师要坚决拒绝以牺牲学生身心健康和未来发展换取当下优质发展，要以每一位学生的长远发展为出发点，为每一位学生提供适合其发展的支持服务体系，促进学生全面而有个性的发展。（来源：《中国教师报》官网）
钟亚妮：从新教师到特级教师——教师专业发展关键因素探析
特级教师是我国基础教育领域“师德的表率、育人的模范、教学的专家”。学习科学作为教师教育研究的理论基础之一，对教师持续专业发展具有重要启示意义。文章从学习科学视域探询特级教师的发展历程，对其从新教师成长为特级教师的关键因素进行分析。研究发现，教师个体层面，专业精神引领的个体专业认同、终身学习的内在动机、追求卓越的守正创新是教师成长的核心个体因素；学校层面，学习共同体中的协作学习、基于实践智慧的示范引领、良好的组织文化与氛围支持是促进教师发展的组织情境因素；制度层面，中国特色教师专业发展支持体系、系统持续的高质量教师培训、数字化资源与学习生态系统是教师持续发展的体制机制保障。（来源：《中国教师》微信公众号）
学术前沿
中国教师教育自主知识构建：意涵、进展与机制
宋萑, 徐淼, 吴雨桐. 中国教师教育自主知识构建：意涵、进展与机制[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）, 2024(11):30-53.
强教必先强师，构筑基于自主知识的中国特色教师教育体系是中国当前的关键任务。在强调教师教育的科学性和学科性的基础之上，知识的涵义及其内在分析、外在整合的两条判定条件被界定，自主知识的意蕴从原创性、调适性和批判性三个方面得到阐明。自主知识的生产指向单个/份研究，涉及学术研究论文内部获得结论、生产知识的过程；自主知识的增长指代知识生成的纵切面，涉及不同学术研究之间如何互动、交流、迭代或递归。为了更清晰、具体、深入地呈现中国教师教育的研究进展、自主知识及其生产与增长情况，研究将教师教育划分为六个研究议题：目的与价值；招考、选拔与入口；师范生、教师教育者的素养；学习与发展；环境及其作用；系统。全文通过系统文献综述、内容分析与案例分析展开，所分析的文献主要是2011年《教师教育课程标准》颁布以来的科学研究，尤其是核心期刊论文与实证研究论文。在中国教师教育自主知识的生产与增长部分，政策、实践与理论三个驱动源对于该过程的影响被单独剖析，并以经典案例综合展现中国教师教育自主知识生成的驱动源、内在过程与动态机制。从当前中国教师教育自主知识构建的现状来看，已然有许多成果，整体上存在内在分析性强、外在整合性弱、演绎为主、归纳为辅、批判与否证不足的特征，未来还需在进一步解决教师教育领域长期面对的诸多核心问题的背景下持续走出独属于中国的教师教育科学建设之路。
教育家精神的内在逻辑、践行机理及主要路径——基于教师自我修养的视角
和学新, 张禄成. 教育家精神的内在逻辑、践行机理及主要路径 ——基于教师自我修养的视角[J]. 教师教育学报, 2024(6).
学习、研究和阐发教育家精神的根本指向在于大力弘扬教育家精神，引领每个教师切实地践行教育家精神。教师践行教育家精神是教育家精神由整体到群体、由群体再到个体的落实与转换，是教师个体通过自我修养不断提升自身教育境界的过程。教师加强自我修养是其践行教育家精神的重要依托。教师践行教育家精神的主要路径在于：正心立志，以家国情怀和弘道追求涵养自我；躬行践履，在创造性的教育实践与研究中提升境界；自我省思，在读书与写作中启智增慧；择善而从，在多维视角与交往互动中持续完善自我。
“国优计划”研究生教育政策的三维实施向度——基于哲学逻辑结构的阐析
后慧宏, 师欢欢. “国优计划”研究生教育政策的三维实施向度——基于哲学逻辑结构的阐析[J]. 研究生教育研究, 2024(5):11-18, 52.
“国优计划”是培养研究生层次优秀中小学教师的教师教育政策， 是建设教育强国、科技强国和人才强国的教育创举。已有相关研究忽略了推演此项政策实施中的超验情形，对“国优计划”研究生教育政策的战略性内蕴阐释不够彻底，对政策执行面临的风险研判不够成熟，致使政策落实理路缺乏系统性构建。为落实“国优计划”研究生教育政策的目标任务，选用哲学逻辑结构作为理论分析框架，从本体论向度理解尽用师生禀赋、集约配置师资、迭代育师建制的政策旨归，从认识论向度剖析通过道术兼顾、价值导正、施策创新来规避政策执行失真的理论逻辑，从方法论向度确立聚合优势、因校制宜、革新范式三种政策落实理路。以期此项研究生教育政策在精神落实、风险规避和执行增效中能够形成基本共识，为优秀中小学科学教师自主高质量培养提供保障。
政策科学视角下“国优计划”的决策思路与实践反思
陈晓清, 桑新民. 政策科学视角下“国优计划”的决策思路与实践反思[J]. 教育发展研究, 2024(17):51-57.
教育部“国优计划”确立了在“双一流”高校选拔成绩优秀且乐教适教的学生，成为中小学培养研究生层次高素质科学类课程教师的政策导向，这是我国高等教育、基础教育、教师教育携同创新的战略举措。本研究基于政策科学视角，运用多源流理论和史密斯政策执行模型，对“国优计划”的制定与执行进行全过程分析，并结合高水平综合性N大学教师教育学院组织的前置实践项目经验，提出试点高校的参与路径，强调明确选拔标准、突出办学优势、强化信息-智能技术教育应用、跨组织建设教师教育共同体。
教师教育数智评价的发展图景、问题挑战与应对策略
张静. 教师教育数智评价的发展图景、问题挑战与应对策略[J]. 上海教育评估研究, 2024(5).
数智技术被广泛应用于教师教育评价，数智技术与教师教育评价相融合，呈现出多元共参、数智融合、数据循证、提质增效及价值增值的新图景，增强了教师教育评价的主体互动性、方式丰富性以及手段科学性等。当前，教师教育数智评价存在理念分歧、制度缺位、行动受限、技术掣肘以及伦理失范等问题。基于此，需坚守教师教育数智评价本真价值、强化教师教育数智评价的制度建设、提升教师教育数智评价主体的数智素养、构建科学且高效的教师教育数智测评系统、维护安全且向善的教师教育数智评价秩序。
英国研究型大学参与教师教育的现状、历史经验及启示
袁传明. 英国研究型大学参与教师教育的现状、历史经验及启示[J]. 教师发展研究, 2024(4):117-124.
英国研究型大学是英国教师教育的主要承担者，设有专门的院系作为师资培养机构，注重与中小学校建立紧密联系，培养教师的跨学科能力，倡导学术研究应用于课堂教学实践，提供各种在职培训和学历提升项目。古典大学勇于突破学术传统，推动教师教育的大学化改革；城市大学积极与地方政府合作，主动构建教育学科；“学术下移”，推动教育理论研究走向实践；基于标准的专业化改革，引领教师专业发展的世界潮流。这为我国“双一流”建设高校培养优秀中小学教师提供借鉴：加快建设独立的教师教育组织，避免教师教育理论与实践的脱节；建立完善的遴选机制，让合适的人做优秀的教师；优化课程与师资配置；紧扣国家战略需求，培养高层次优秀教师。
人工智能对教师教育的影响——专访芬兰赫尔辛基大学汉娜莱·尼米（Hannele Niemi）教授
汉娜莱·尼米, 刘晓绪, 王君, 等. 人工智能对教师教育的影响——专访芬兰赫尔辛基大学汉娜莱·尼米（Hannele Niemi）教授[J]. 教师教育学报, 2024(6).
人工智能（AI）正在迅速推动教育领域变革。人工智能技术在教师教育中的应用给教育带来深远的影响。芬兰赫尔辛基大学的汉娜莱·尼米教授是教师教育和基于技术的学习环境研究领域的专家。她认为人工智能将推动教育体系快速变革，尤其是在课程设计、学习评估和个性化学习支持等方面，人工智能将发挥重要作用。通过大数据分析可知，人工智能能够帮助教师更好地了解学生的学习需求，从而可以为教师提供有针对性的干预方案，促进学生批判性思维和创造力的发展。芬兰的人工智能技术已成为教师教育的关键工具，支持教师从知识传授者向个性化学习支持者的身份转变。然而，人工智能在教育中的应用也面临隐私保护和伦理挑战等困境。尼米教授强调，教师不仅要具备运用人工智能技术的能力，还要关注人工智能带来的公平性问题，以确保所有学生都能平等受益。此外，培养教师的人工智能素养应成为教师教育的重要内容，政府和相关机构应帮助教师和学生应对人工智能可能引发的伦理风险。尼米教授还指出，未来研究应聚焦于如何更好地将人工智能整合到个性化学习和教师专业发展中。
微认证赋能教师教育一体化：逻辑、框架与路径
夏海鹰, 牛旭峰. 微认证赋能教师教育一体化：逻辑、框架与路径[J]. 中国远程教育, 2024(11):74-85.
教师教育一体化是教师终身教育的应然状态，但当前却存在理论体系不完善、体制机制不健全、课程建构未完成、师资力量未足配、评价效能被忽视等问题。微认证作为蕴含终身教育理念的新兴能力认证方式，在价值逻辑上具有与时代教育理念相契合的优势，在目标逻辑上指向构建教师专业发展终身评价体系，在实践逻辑上基于数字评价的创新推动教师教育一体化。微认证赋能教师教育一体化的实践框架由微认证评价数据源层、微认证服务平台层、教师专业认证组织结构层和教师教育一体化场景层构成，整体运行表现为基于数字技术支持汇集教师能力佐证，学习者、托管机构、发行者、认可者、政府主管部门“五维”主体在信息共享支持下共同管理，实现微认证串联的教师终身教育多维协同发展。此外，在推动微认证赋能教师教育一体化的进程中，还应加强理论研究，强化顶层设计，注重数据治理，开发优质课程，坚持以评促学。
职前学习经历对教师专业素养的影响研究
尚召奋, 李军, 张哲明. 职前学习经历对教师专业素养的影响研究[J]. 上海教育评估研究, 2024(5).
为探索学习经历对教师专业发展产生的影响，从四个维度对上海市某区2002
2023年新入职教师进行问卷调查，根据回收数据采用实证分析的方式检验二者的相关关系。研究发现：最高学历、实习经历、师范课程学习对教师的专业素养均存在显著性影响，其中师范课程学习经历对教师的专业素养影响最大。学习经历对于不同学段、不同学科教师的专业素养影响不一且在不同维度上的影响存在差异，这对教师职后自我发展和教师培训具有一定启示。
师范生教育政策执行模式探究——基于“低模糊—高冲突”动态转化的视角
杜娇阳, 刘许, 赵江山, 等. 师范生教育政策执行模式探究——基于“低模糊—高冲突”动态转化的视角[J]. 教师教育学报, 2024(6).
师范生教育政策有效执行是促进职前教师优质培养和推动教师队伍专业化的重要保障，而当前政策制度与现实情况存在一定冲突。将“模糊—冲突”理论模型与师范生教育政策的动态执行情境相结合，发现2007年以来我国师范生教育政策经历了目标导向多元共存与主体利益短暂兼容的试验性执行、程序操作亟待细化与主体利益冲突显现的象征性执行、制度体系转型优化与违约人数居高不下的政治性执行三个阶段。其中，共识、屏障与自由裁量是自下而上推动试验性执行转向象征性执行的重要因素，政策文本清晰规范与政策制定主体权力持续强化则是自上而下推动象征性执行转向政治性执行的重要因素。基于此，提出优化我国师范生教育政策执行模式的构想，即：中央政府与教育部直属师范大学协力推进师范教育政策的地方辐射过程，地方政府与地方师范院校转变冲突性质以促进我国师范生教育政策主动变通执行，持续完善师范生教育元政策与配套政策体系。
教师科学素养的内涵特征、构成要素与发展路径
王宪平, 麦慧君, 朱国晶. 教师科学素养的内涵特征、构成要素与发展路径[J]. 教师教育学报, 2024(6).
教师科学素养是响应新一轮科技革命和产业变革、培养科技创新人才和提升全民科学素养的关键因素。从教师工作特性来看，教师科学素养包含动和静的两个层面:静的层面是指教师应具备基本科学知识、科学精神和态度；动的层面是指教师应掌握培育学生科学素养的方法，具备帮助学生形成科学素养的能力。教师科学素养具有育人性、动态性、系统性特征。通过理解分析教师科学素养的内涵和特征，借助专家咨询法对教师科学素养构成要素的框架模型进行两次调整，从科学情意与科学精神、科学认知与科学教育能力、科学方法与技术三大维度构建教师科学素养结构框架。基于此，为促进教师科学素养发展、提升教师科学教育能力，相关政策应进一步细化，推进教师科学素养概念具象化；教师教育应优化教师培养举措，实现职前教师科学素养“内嵌”；教师培训应更新培训内容和形式，支持职后教师科学素养持续提升；多方联合提供科学文化支撑，协同营造促进教师科学素养发展环境。
中小学STEM教师专业素养模型的理论建构
方兆玉. 中小学STEM教师专业素养模型的理论建构[J]. 世界教育信息, 2024(9):21-34.
21世纪的挑战在中小学催生了全新的学习范式，STEM教育是应对的主要路径之一，STEM教师是其中重要的力量，因此有必要构建素养模型为教师的专业发展、专业实践赋能。文章在文献研究和案例研究的基础上，提出中小学STEM教育的总体认知框架，包括跨学科整合性、真实问题驱动、各学科平等性等基本假设，莱斯转换模型、STEM转换模型等参照系，经验学习、具体操作物、多元表征等理论框架和七个特征的概念框架；梳理了专业素养研究的发展脉络和重要概念，提出在情景专业主义视角下构建中小学教师专业素养模型；最后以美国州首席教育官员理事会提出的素养导向的教师核心教学标准模型为蓝本，综合总体STEM教育认知框架和专业素养理论，构建了包含学习者和学习、内容知识、教学实践、专业责任四大素养，12个亚素养的中小学STEM教师专业素养模型，并细化了指标体系。
职初教师生活满意度的发展轨迹：职业认同和情绪调节的预测作用
蔡冰心, 褚莉丽, 陈煦海. 职初教师生活满意度的发展轨迹：职业认同和情绪调节的预测作用[J]. 教师发展研究, 2024(4).
生活满意度是影响教师成长和教育质量的重要因素。为了探究职初教师生活满意度的发展轨迹特征及其纵向预测因素，测查了196名教师从职前两年到职后三年的生活满意度和职前的情绪调节策略和职业认同感。潜类别增长分析发现职初教师的生活满意度分为“较高-下降”“高-稳定”“低-稳定”三种发展轨迹；多项逻辑回归发现，职前更多使用认知重评、职业认同感高的教师更可能属于“高-稳定”轨迹，而非“较高-下降”或“低-稳定”两种轨迹。这些发现揭示了职初教师生活满意度发展轨迹的异质性，以及职业认同感和认知重评对这些轨迹的跨时预测作用，提示教师教育可通过提升情绪调节和职业认同感，有针对性地提高职初教师的生活满意度。
数字化转型背景下中小学教师数字胜任力提升及其评价研究
林涛, 叶逸青. 数字化转型背景下中小学教师数字胜任力提升及其评价研究[J]. 上海教育评估研究, 2024(5).
在数字化转型的背景下，中小学教师的数字胜任力提升及其评价成为教育改革的重要议题。基于《深化新时代教育评价改革总体方案》及《教师数字素养》教育行业标准，以上海市中小学教师高级职称评审为实证案例，分析教师数字胜任力的现实困境，给出提升策略及构建评价机制的建议，以期进一步提高教育评价的科学性和有效性，助力中小学教师数字胜任力提升，适应教育数字化转型的需求。
教育现代化视域下的中小学教师教学能力：特征、问题及提升策略
王智超, 侯德斌. 教育现代化视域下的中小学教师教学能力：特征、问题及提升策略[J]. 教师发展研究, 2024(4).
中小学教师教学能力的现代化意味着教学走向人本性、信息化、民主化、创新化和终身化，而他们的教学能力能否充分展现现代性，关乎我国高质量教师队伍的建设成效。但实践中，中小学教师教学信息化意识与应用水平偏低，教学民主性发挥受到多环境与多主体限制，创新型教学方法与模式的实践实效性不佳，教学能力终身发展的自觉性与推动力不足。对此，需要灵活落实教育信息化相关政策的基层执行，合理定位教师“教育者”与学生“学习者”的身份角色，建设教师专业学习组织以助推教师创新实践水平的提升，制订覆盖教师职业全生命周期的教学能力发展计划。
中小学教师退出机制研究——基于教育治理理论的视角
麻健, 何伟强, 孙绵涛. 中小学教师退出机制研究——基于教育治理理论的视角[J]. 教育发展研究, 2024(18):27-35.
随着教育事业发展进入到新的历史阶段，造就高素质专业化教师队伍需要不断健全教师管理制度，其中重要的环节就是完善教师退出机制。但是当下教师退出机制还存在着行政程序尚未明确、退出标准尚未建立、配套措施尚未健全等问题。通过对当前形势的分析，完善教师退出机制所面临的关键问题在于政府部门与其它多元参与主体之间的关系尚不明确。依据一种教育治理是政府管理与多元主体参与相结合的理论观点，完善教师退出机制需要重视政府部门的主导管理作用，并且要协调多元主体共同参与。在具体措施上，政府需要进一步明确教师退出机制相关规范，并在实践中积极推行；多元参与主体则需要提供相应的资源支持，并扮演好监督约束的角色。
通过身份认同、发展和有效技术改革教师培养方式
Sargent D L, Murphy K M. Transforming teacher preparation through identity, development, and effective technologies [M]. Hershey, Pennsylvania: IGI Global, 2024: 511.10.4018/979-8-3693-1806-5.
In the landscape of global education, there is a dire shortage of teachers, exacerbated by declining enrollment rates and a mass exodus of educators, particularly in urban settings. UNESCO's revelation that millions of teachers are needed by 2030 underscores the critical gaps in our ability to provide quality education. As the education sector grapples with these challenges, Transforming Teacher Preparation through Identity, Development, and Effective Technologies, offers valuable solutions. This compilation responds to the pressing need for a paradigm shift in teacher preparation, offering insights, recommendations, and diverse perspectives from experts worldwide to address the current crisis and shape the future of education.
Teacher shortages and diminishing enrollment rates, coupled with the departure of educators, pose a significant threat to the quality of education globally. Urban areas, in particular, witness a disproportionate exodus of educators, creating disparities that impact the most vulnerable students. The COVID-19 pandemic has further emphasized the need for innovative, technology-driven solutions in teacher preparation. As schools deal with these issues, the imperative is to not only reflect on the current state of teacher preparation but also to set forth recommendations that will transform the field, ensuring a robust and resilient education system for the years to come.
Transforming Teacher Preparation through Identity, Development, and Effective Technologies serves as a solution to the challenges faced by the education sector. This book brings together global experts in teacher education to share experiences, insights, and recommendations. By exploring the transformation of teacher preparation, the book delves into the dynamic development of teacher identity, incorporating essential knowledge, skills, and effective technologies. It is not merely a reflection but a proactive initiative to drive positive change. Intended for professionals, researchers, and graduate students in education, this book offers a collaborative and diverse platform to reshape teacher preparation programs, stimulate dialogue, and provide the necessary knowledge for reimagining the future of education.
从苏联到俄罗斯：师范教育改革五十年
Kalimullin A, Valeeva R, Baklashova T. From the Soviet Union to Russia: fifty years of reforms in initial teacher education [J]. Journal of Education for Teaching, 2024:1-15.DOI:10.1080/02607476.2024.2413936.
Teacher education in Russia has become the subject of considerable reform over the past 50 years. It is today a complex system of continuous training which gives students a chance to enter the profession in a number of different ways, as well as maintain their professional skill set throughout the course of their careers. This paper offers a comprehensive overview of the history and the state of art initial teacher education in Russia during the last 50 years. It aims to draw on scholarly expertise in Russia and will locate the policies and practices that are discussed within the context of teacher education reform. The main themes of the paper are the history and current practice of Russian initial teacher education. The paper will consider the relationship between policy and practice and examine the respective influences of the former Union of Soviet Socialist Republics (USSR), and processes of wider reform in the Russian Federation since the 1990s.
教师的数字身份差异：从教师教育到课堂教学
Trevisan O. Teacher digital identity divergences: From teacher education to classroom [J]. British Educational Research Journal, 2024, 50(5):2519-2541.DOI:10.1002/berj.4041.
Despite high‐quality initial teacher education (ITE), a notable proportion of newly graduated teachers encounter a stark reality shock upon entering the profession, facing burnout and suboptimal teaching performance. While internships during ITE are often seen as a potential solution to bridge the gap between theory and practice, their effectiveness is questioned. This multiple‐case study (N = 38) delves into the ideals and attributes of teacher identities as perceived by preservice teachers in both ITE and internship contexts, with a specific focus on the role of digital technology in education. The interview findings highlight an expectation gap and a susceptibility to succumb to contextual pressures, even within the sheltered environments of internships. This study advocates for closer collaboration between ITE and internship settings to uphold the development of a sound teacher identity and sustain teacher resilience in the increasingly digitalised educational landscape.
前进之路：英格兰更具包容性的教师教育
Glazzard J, Thomas S. Ways forward: More inclusive teacher education in England [J]. Support for Learning, 2024.DOI:10.1111/1467-9604.12498.
This paper underscores the need to address the matters of inclusion and social justice within the teacher education curriculum in England. Current curricula for teacher education emphasises subject and pedagogical knowledge for teaching, including supporting pupils with special educational needs. Although these knowledge are critical, we argue that matters of sexual orientation, disability, race and gender are not addressed in the statutory curriculum content. This has serious implications for pre‐service teachers who may be inadequately prepared for teaching in classrooms with diverse learners and for pre‐service teachers with minority and global majority identities who may feel excluded from the curriculum. We offer some ways forward for embedding inclusion into teacher education programmes.
数字能力和数字技术：挪威幼儿教师教育课程分析
Undheim M, Ploog M. Digital competence and digital technology: A curriculum analysis of Norwegian early childhood teacher education [J]. Scandinavian Journal of Educational Research, 2024, 68(6):1105-1120.DOI:10.1080/00313831.2023.2204109.
This paper explores how digital competence and digital technology are addressed in Norwegian early childhood teacher education (ECTE). The aim is to provide a national overview of the ECTE institutions' programme and relevant course plans to identify how the preservice teachers are being prepared for their future professional life as digitally competent early childhood teachers. We have conducted a summative content analysis of national regulations, national guidelines, programme and course plans by drawing on Goodlad et al.'s curriculum theory. The findings demonstrate that digital competence and digital technology are clearly emphasised and addressed at the ideological curriculum level but less so at the formal and perceived levels. Data shows that there is a need to define and operationalise professional digital competence from an ECTE perspective. Furthermore, there is a need to more explicitly describe the learning outcomes in the programme and course plans, focusing on both theoretical and practical aspects.
成果推介
回流与重塑：幼儿教师专业发展的“驻园+驻校”教学模式创新与实践
2022年基础教育国家级教学成果二等奖
成果完成者：蔡军
单位：西安文理学院
全科教学、研训一体、多维协同 定向乡村小学教师培养的20年探索与实践
2022年高等教育（本科）国家级教学成果二等奖
成果完成者：孙德芳，王利琳，方亮，曾文婧，肖正德，严从根，郑生勇，叶哲铭，潘巧明
单位：杭州师范大学，丽水学院
教师教育专题信息
2024年第10期
第2卷第10期•总第13期
2024年11月30日发布
编辑：沈其娟、白益民 排版：沈其娟
初审：白益民 复审：沈其娟
上海师范大学高等教育研究所
200234上海市桂林路100号
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